奥苏贝尔还认为，发现学习与接受学习这二者，都有可能是有意义的，也都有可能是机械的。对于接受学习的方法，如果教师启发、讲授得当，同样可以使学生的学习成为有意义学习；而发现学习的方法如果应用不当，也会成为机械学习。在化学平衡问题中，合理的依靠图像，是抽象的问题编的形象化，有助于学生更好地学习并理解概念。
在化学平衡移动时正!逆反应速率的变化迷思概念诊测中发现学生存在的迷思概念是把外界条件对化学反应速率的影响与对正!逆反应速率的影响混淆,不能正确理解外界条件直接影响的是正!逆反应,这是理解知识的起点\在判断正!逆反应速率变化程度时,对所学的化学反应速率知识不能灵活应用,产生许多迷思概念\有的学生对外界条件对正!逆反应速率的影响及化学平衡移动知识仅仅是勉强理解,存在不确定!模糊的因素,也会产生迷思概念\因此这部分知识的教学概念多,内容繁杂,抽象且不好理解,前后知识的联系紧密\用传统的教学方法需要耗费大量的时间进行讲解!比较!理解应用,教学难度很大,也无法兼顾学生的迷思概念,总是达不到预期的教学效果\。
笔者在一年的教学实践中发现,这部分知识采用图象法教学策略有很好的教学效果\利用图象把外界条件改变时正逆反应速率的变化情况影响程度不同而造成的v(正)，V(逆)的不相等以及引起化学平衡移动的过程完整地表示在图象上,涵盖了几乎所有的知识点和概念,能以直观形象的方法表示出它们之间的区别和联系,知识线索非常清晰,结构整齐,克服了传统教学中出现的内容多乱且易混淆的不足\
通过图象教学法把正确的科学概念呈现给学生以后,再提供情境帮助学生激活头脑中与新信息有关的迷思概念,使学生认识到自己认为正确的观点与科学概念之间有很大的差异,产生认知冲突,引起认识和情感的强烈反差,这样容易促使学生找出原有观点错误的原因,教师再适时地给以引导和帮助,能够有效地转化学生的迷思概念,形成正确科学的化学平衡概念。
4、用实验探究策略促进勒夏特列原理的应用迷思概念的转变
为一系列概念冲突事件提供机会使学生挑战他们的迷思概念,关键就是实验\实验探究教学法使学生有更广阔的想象空间,利用其直观的实验现象和结论,使学生处于思维的矛盾中,激发学生提出假设,自我反思!自我更正\教师在教学中扮演/脚手架0的角色,使学生意识到现在所学习的科学概念比自己认知结构中存在的迷思概念有更广泛的用途和应用范围,从而主动建构科学概念\。
教学案例:改变浓度使化学平衡移动的实验探究
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(l)提出问题:以学案的形式把问题呈现给学生\
(设问)将0.01mol.L-1的FeCl3溶液与0.03mol.L-1KSCN溶液等体积混合,溶 液的颜色会发生怎样的变化?反应的化学方程式是什么?
(预测)将上述溶液分为等体积的3份,分别置于3个完全相同的试管中\
向三支试管中分别加入0.03mol.L,的KSCN溶液,0.5mol.L-1KSCN溶液和1.0mol.L-1KSCN溶液\比较三个实验的不同点在哪? 3支试管中溶液的颜色会发生怎样的变化?将比较结果及预测现象填写在下列表格中\
试管1 试管2 试管3
(2)实验探究:笔者在教学中大胆进行改进,把演示实验改为学生分组的探究实验,使其更具有挑战性\分组探究实验能增加学生与学生!学生与教师之间的交流与互动,有利于激发学生想象空间\教学中能让学生亲自动手,亲自通过实验验证自己的预测,对新概念的有效性深信不疑\
(实验)完成上述实验,观察3支试管中溶液颜色的变化,并进行对比,将实验现象填写在下列表格中
试管1 试管2 试管3 实验观察现象 实验结论 发生偏差的原因 加入KSCN的浓度 不同点 学生预测现象 (结论)根据实验观察到的现象,实验小组进行讨论得出结论:增大或者减小反应物浓度时,化学平衡将怎么移动?并将结论填写在表格中\寻找迷思概念,引发认知冲突:将学生预测的现象与实验所得的真实现象进行比较,找到发生了哪些偏差及发生偏差的原因,揭示迷思概念,使学生处于思维的矛盾中,引发认知冲突\偏差分析)将学生预测现象与实验观察现象比较,并进行小组讨论:学习前后都发生了哪些偏差?发生偏差的原因是什么?填写在表格中\
(4)转变迷思概念,合理建构科学概念:利用直观的实验现象和结论,使学生对新概
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念的合理性和有效性深信不疑,在分析讨论中产生对迷思概念的不满,激发学生主动去改变这些不合理的迷思概念,实现概念的转变,建构合理的科学概念\
在教师的引导下及小组合作学习的讨论交流中,使学生自我反思,自我更正,摒弃错误的迷思概念,形成对勒夏特列原理应用的正确认识。
5、重视问题设计的契合性,引导学生主动探究感悟
乌申斯基说过,“善于提出问题,并能逐步增加答案的复杂性和难度。这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。可见,问题设计是课堂教学的重要环节。在课堂教学中,问题设计得好,设计得巧,不仅能够点燃学生的思维火花,激发学生的求知欲望,而且还能为学生发现问题、解决问题架设桥梁,开启学生的创造性思维和潜能。
在化学平衡相关概念的学习时,学生认为教师的提问更有助他们的学习。因此,在今后的教学,教师应当精心创设问题情境,巧妙的抓住学生知识的盲点,将学习目标任务置于学生最近发展区,让学生产生认知冲突,引起反思,从而激发学生探索求知的欲望;同时,设置问题时要从课程标准出发,抓住教材的重点、难点和关键,问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,通过步步深入,由表及里,由表象到抽象,由宏观到微观,由定性到定量,促进学生的思维活跃,造成连续的思索,形成持久的内驱力,有效地调动每个学生的思维积极性,从而让学生的思维水平从显层向高层发展;最后,问题的设计要合乎学生的认知规律和认知水平,使学生有思路可循,教师应该利用学生的己有的知识和生活体验,引导学生在化学平衡相关概念的学习过程中沟通新旧知识,找出知识的联接点,弄清知识的内在联系,在理解的基础上掌握知识,形成新的知识框架,加深对所学内容的理解,提高学生在新情景中解决问题的能力,让学生真正体会到化学平衡相关概念学习的趣味性和实用性,激活学习主体的主观能动性,提高他们学习的效果和增强他们的自信。
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