浅谈小学科学课中科学探究能力的培养
桃源县漳江小学 沙丽平
列夫?托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。 世界的发展与进步离不开科学探究和发明。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才。我们要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始。我们的教育是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。
《科学》课的核心是科学探究。科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。我们必须在教学中突出学生的科学探究，给学生提供充分的科学探究机会。让学生能在科学探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。
学生的探究活动虽然和科学家的有所不同，但其几个基本过程是相同的：提出问题--建立猜测和假设--制定计划--获取事实与证据--检验与评价--表达与交流等。
作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育转轨，培养学生创新的良好素质。以下是我在科学课上的几点做法。
一、充分的课前准备是培养科学探究能力的前提。要培养科学探究能力，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。首先，要认真进行学案设计，深钻教材，把握重点难点，只有把课备好了，教学起来才得心应手。其次，要认真备好实验器材。科学课学生最感兴趣就是做实验。没有准备器材有很大部分课没法上，即使上也是枯燥无味，学生一点兴趣也没有。甚至有些课的内容一句话就可讲完，根本谈不上高效。如：三年级科学下册有一课“声音是怎么产生的”，如果不进行实验探究，一句话“声音是由物体的振动产生的”告诉学生就完了。所以科学老师凡是有实验都必须进行认真准备，否则课无法上。
凡有要求学生自带材料的，老师们都提前告诉学生，上课必查。再次，要备好教学课件。有些课必须有课件帮助才能有效。如：四年级下册“植物的生长”，“种茄子”, “养小鸡”。六年级下册“宇宙”等等。它们必须借助课件才能取得好效果。因为它们的实验时间太长，不好操作，有的没有条件。
二、让学生自己选择科学探究的问题。问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”现在的学生大多是不敢提问题，不会提问题。因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有真对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。例如：教学《各种各样的树叶》一课，上课中，我展示了各种大小不一、形状各异、颜色多样的树叶后，我尝试让学生提问。学生们提了如下问题：“为什么有树叶？”“树叶为什么是绿色的？”“为什么树叶长在树上？”“树叶有什么用？”等课堂无法研究的物体。当然也有提“树叶有哪些形状？”“树叶有哪些相同与不同？”。针对此种情况，我没有对所提问题做出评价，而是引导学生讨论，最后确定选“树叶有哪些形状？”“树叶有哪些相同与不同？”这两个有价值的问题进行探究。
三、要重视学生的探究过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。因此教师必须重视学生的探究过程。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。学生应针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进行探究活动。如在教学《声音的产生》一课时，学生在探究声音是如何产生的这个问题，学生设计了多种方法来发出声音。有的想法让皮筋发出声音；
有的想法让小鼓发出声音；还有的想法让空小瓶发出声音等等。在物体发声的同时，注意有什么共同的现象？通过实验学生收集到了足够的信息。学生通过在小组、班内进行讨论、交流共同得出了声音是由物体振动产生的结论。
四、在教学过程中要发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力。在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。
五、做好学生科学探究能力的评价工作。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚
至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
培养学生的科学探究能力应循序渐进，不能操之过急，必须符合学生的实际情况。探究的内容应由简单到复杂；探究的程序应由只包括部分要素的不完整探究逐步过渡到包括所有要素的完整探究；教师的引导应由强逐渐减弱。在科学探究过程中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者。教师的作用应该是组织者、激励者、引导者，而不能“越位”。在学生遇到困难时，教师应帮助学生树立克服困难的信心和勇气，并引导他们寻找对策，使学生的探究尽可能获得成功。