们制作的摆在单位时间里，摆动的次数不一样）→学生猜想、假设→制定实验方案→实验探究、记录→交流汇报。由于问题是学生从实验现象中发现和提出的，是急待解决的问题，这时候的探究是建立在学生需要的基础之上，学生就会负责任的积极参与到探究的活动中，经历这样的探究过程，才是探究的实质所在，学生良好的科学素养也会在科学探究活动中不断形成。
如果仅仅把“探究性学习”当作一种学习的方式，而忽视它是一种过程和学习活动，那就会走进“探究性学习”的误区。缺乏对“探究性学习”内涵的认识和思考，不注重实践的探索和反思，仅有改革的热情与愿望还不足以使课堂教学发生本质的变化，新课改的精神下，我们老师更应有一种自主意识，学会借鉴和思考，盲目地跟随只会使我们的课堂教学变得浮躁起来。
问题之三、追求活动的外在性，忽视了活动的体验性和思维性。
在很多的课堂上，这样的现象并不少见，学生一会儿忙这，一会儿忙那，不亦乐乎！每项活动的进行也就那么几分钟，课堂上热热闹闹，学生活动地次数少则四五次，多则七八次，如此频繁的活动贯穿在一节课之中，试想在表面热闹的背后，值得思考的是什么？
笔者曾听过这样的一节科学课《反冲现象》，整节课很
是热闹，学生活动的次数比较多，有吹气球、玩气球小车、旋转喷水瓶等，由于时间的原因，每次活动之后，学生很少谈自己的活动感受，少了活动过后的感悟和反思，活动结束了，这节课也就结束了。那这样的课留给学生的是什么？关注学生的是什么?仅仅就是课堂上的热闹吗？每次活动过后，没有更深层次交流汇报、质疑和发现，缺少了活动的思维性，也就失去了这节课的真正意义所在。教学的真正目的不是为活动而活动，我们要挖掘的是每一项活动背后更深层次的东西。
新课程强调课堂教学的活动性，这也是新课程的一个重要理念。活动性的特点在“动”，即要求学生主动参加，亲自获得直接经验。但只注重活动的外在性，而不注重学生内在的感受和引发学生的思考，那活动的意义又何在，新课程提倡的是外在的活动和内隐活动的统一性，是操作活动和思维活动的统一，它旨在引导学生动手、动口、动脑，亲自体验活动过程，有活动没有体验、有活动，没有思维，那活动本身的价值就会无法体现。
我们老师要真正的认识到课堂教学中的活动性的内涵，它是反应两个层面的内容，即操作活动和思维活动，外在和内在的，两者互相关联，缺一不可。就像在科学课上，只让学生动手做实验，不关注学生思考、提出问题、研究问题，那仅仅就是简单的实验而已，那么活动也就类似于机器操作
了。课堂教学的活动性，要求我们老师了解学生的实际情况，为学生准备好有层次的实验材料、设计好活动内容，通过活动、让学生经历讨论、交流，评价等过程，将活动性、体验性和思维性结合起来，从而达到教学目标的多元化，使课中有动、动中有悟、悟中有思。
问题四、注重评价的激励性，忽视了评价的实效性。 每个人都渴望成功，都渴望通过成功得到别人的尊重和欣赏，小学生更是如此。新课程也强调对学生的尊重和赏识，于是在课堂教学中，面对学生回答的问题、面对学生的表现，我们的老师不敢轻易作出判断和评价，怕伤及学生的自尊,要么视而不见、要么一味的表扬。述不知一味地表扬正如一味地惩罚一样，存在弊端，长久下去，学生就会迷恋老师的表扬而听不进其它建设性的意见，对学生的发展无益。听惯了表扬的学生会形成一种习已为常的心理，如果以为表扬就是对学生的激励，那么以后的表扬对学生根本起不到激励地作用，这样的评价行为一次、二次还可以，久了只会适得其反，作用不大。
例如在上科学课的时候，老师经常让学生观察一种现象提出一些问题，旨在培养学生的问题意识。有的学生会提出一些与现象相关联的问题，很有研究的价值，而有的学生也提出了一些与现象毫无关联的问题，这 时候 老师一味地表扬学生，而不管提出问题是否有价值。面对这样的一种情
形，其他的同学也纷纷效仿，提出了一大堆毫无价值的问题。其结果，不仅浪费了时间，教学的目标也没有实现，这样的评价几乎没有实效。
注重评价的激励性并没有错，但我们不要认为表扬就是激励，为表扬而去表扬， 尤其是 老师随意脱口而出的表扬如果成了一种习惯，不仅不能对学生产生积极的导向，还会使学生形成随意应付的学习态度。
注重评价激励性的同时，更应注重评价的实效性，激励不仅在学生的成功之后，还应在学生的失败之时。正确把握评价的时机、注重评价的多元化，才会产生积极的意义。
在课程改革的背景之下，我们还处在摸索和实践阶段，我们的课堂教学还存在种种问题，这是很正常的，也许我们还会有更多的困惑和迷茫。但只要我们敢于面对困难，正式存在的问题，并在课堂教学实践中不断地改进，我们会在课程改革中不断成长起来。
小学科学实验教学存在的问题及思考
头道街小学科学实验室