中央电教馆“十一五”专项课题： 《信息技术环境下示范高中教师专业化发展的研究》
全部无偿的与其他教师分享，有力的促进了全体教师专业素养的提升。
英语教研组长赵国兴老师、教科研中心主任陈建平老师作为我校的“称号教师”，积极承担省、国家级课题，并将参与课题研究教师的讲课进行录制，利用网络进行资源的共享，实现全校性的校本化现场教研，为校本教研的开展拓展了新思路，开创了新局面。
2、网络教研：超越时空，与专家面对面。
针对校本教研容易受空间、时间的限制，以及教师在研讨过程中有时碍于个人情面，对所研究的话题难以引起共鸣等问题，我校积极倡导教师进行网络教研。
校园网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。我校的网络教研，目前有两种形式，一是自我搭建平台，即教师自己创建网页、博客，与登录的教师进行交流；另一种形式是登录一些比较著名的论坛，如教育论坛，人教论坛、教育在线论坛等。
网络教研创建了一种前所未有的研修模式，空前拓宽了教研的范围，它以开放、互动、共享、共进的活力弥补了传统研修的不足，有效地促进了教师的专业成长。例如，古县一中的王老师与孟老师探讨教学理念的困惑；马朝霞与语文老师开展阅读交流；年轻教师在网上求解疑难问题；正如我校教师陈杰芳在其成长日记中所写：在那里可以和很多在教学方面有独到见解、理论和实践水平都非常高的专业人员学习、交流、探讨，并和他们“亲密接触”，应该说在网络中学习，是另一种形式的实践，是在体验着别人的实践，感受着别人的内心思考。
3、教师博客：架起沟通的桥梁，缩短心灵的距离。
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熟话说:大爱无疆，为了消融师生因对面交流而带来的隔阂，让师生填平心灵沟通的沟壑，号召教师开设博客。
互联网的交互性，便捷的特点促进了师生之间、学校和家长之间的沟通交流，延伸了教学管理的空间、缩短了师生之间心灵的距离。丁秀芳老师在谈到自己的博客“秀句芳声”时，感慨地说：博客的存在成了师生沟通的桥梁。他们情绪浮躁时，我耐心安抚；他们鼓先争勇时，我临阵助威；他们取得成绩时，我摇旗呐喊！
??很多学生在留言中表达了他们对老师的尊敬，对班级的热爱，对知识的渴望，对成功的期盼。小小博客使师生之间的距离更近了，感情更深了，集体的力量更凝聚了。
（四）以深化课题研究为出发点，检验教师信息素养为宗旨，提升教师专业发展为目的，开展系列竞赛活动。
1、开展课件脚本设计、多媒体网页设计比赛竞赛活动，促进教师教学观念的转变，教学设计技术的掌握和提高。
教学设计技术在现代教育技术中有着牵一发而动全身的地位和作用。没有好的设计，再强的计算机高手也做不出好的课件或教学网页。所以，在教师掌握了基本的计算机基础知识和技能以后，我们对教师进行了如何撰写教学课件脚本的培训，规范了脚本撰写的要求，使学校课件制作小组的教师和设计脚本的教师在教学观念上获得统一，形成合力，提高课件制作水平，最终提高教学水平。
在此基础上，我们以每年一度的“校园科技文化艺术节”为平台，开展了教学课件脚本设计比赛和多媒体网页设计比赛活动，促进了教师教与学的统一。信息技术环境下教师的素质、能力有了很大提高，信息意识也进一步加强。 例如：亢建波老师富有学科特色的“小亢
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数学网”，丁秀芳老师的“丁秀芳博客”成为教师交流的空间、师生畅谈心声的平台。
2、依托信息技术与课程整合，以赛促教，实现教师专业发展。 学科教师运用信息技术于教育教学之中，不是一个单纯的信息技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息素养整合应用的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。
因此，每学年我们都举办一次体现信息技术与课程整合的“青年教师课堂教学大赛”活动，通过教师自愿报名，学校评比的方式推选出优秀参加市级及全国的比赛。此举大大推动了全校教师在信息技术与课程整合方面研究、实验的积极性。
在教学大赛中，面对以往教学评价中“赞扬声一片，你好，我好，大家好”的弊端，我校采取“2＋2”评价模式，即要求所有评课教师必须说出你认为讲课教师的两个优点和两条有待改进的建议，为教师的进步提供更为客观、直接的帮助。目前，全校听课手册进行了重新设计，增补了“2＋2”评价栏目，以此督促教师提升听课理念。
3.原生态课展示，以新促老，实现教师队伍整体发展。 在十五期间，我校以“教育技术促进中小学课堂教学优化 提高教学质量和效率的研究”课题研究为契机，推出三种教学模式，即问题式、探究式、情境激发式，对教师教学的转变起到了很大的作用。
新课程实施以来，针对怎样落实以人为本，实现一切以学生发展为核心的目标，面对新课程模块教学，大量的多媒体手段在教学中的应用，老师们感到有很多的不适应，尤其是部分上年纪的教师，自觉不自觉的就发生了“复辟”，满堂讲、满堂问、上课讲不完，自习继续讲，多媒体手段不使用，对教材牢骚满腹。针对这一现象，我校教科研处提出，以年龄较大的“称号教师”为主，开展课堂教学展示活动，想以此推动课堂教学的深入，结果大大出乎所料：没有人主动报
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名参加，即使学校推行点名制，但仍有部分教师以各种理由推辞不参加展示活动。
本着校本研训的理念，我们召开学科教研组长会了解情况，又召开“称号教师”专门会议，统一思想，解除顾虑。经过大家共同努力，各教研组积极配合认真备课，通过原汁原味的原生态课的展示，大家互相学习，共同探究，推出了依托多媒体手段支撑的自主式、合作式、探究式、导学式、学案式、问题开场白式等等多种课堂教学模式。通过专家点评，使全体教师受到了一次非常有益的培训，大大提升了教师的理论水平和专业素养，从而达到了转变教师的教学行为和学生的学习方式的目的。
4、开展研训反思，交流经验，促进信息意识的增强
教师的成长取决于教师是否善于总结、是否勤于反思、是否敢于正视自己的不足。为了促进教师信息意识的增强，总结自己在课堂教学中运用信息技术的经验和体会，同时加强教师之间的交流，我们还举办了“信息技术促进课堂教学优化”征文活动，教师踊跃投稿。在征文中，教师畅谈了运用信息技术获取信息的各种小窍门，畅谈了获取和利用信息给自己的学习、教学、生活带来的收益和乐趣。教师在交流中互相得到了有益的启发。学校也从中了解到教师信息意识、技能的发展和进步的情况，为以后的学习和培训提供的实践依据。特别是一批年轻教师基础好、素质高、善于钻研，在运用信息技术方面勤动手有创新，教学设计合理，课件制作精致，深受师生的好评。例如：左琴、董来英、霍金萍、刘蒲英、庞艳丽、赵军、侯亲变、肖冬平、邱晓蓉、任敬等，通过同课异构，在很多学校做巡回培训，受到非常好的反响，同时他们自身体会也非常深刻。
二、研究的方法:
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集体探究和个别探究相结合，网络技术与其他现代信息技术方法有机结合。
1、运用行动研究法，构建信息技术与网络环境下学科教学模式与教学设计，提升教师的学科专业素养。
2、运用实验研究法，确定实验班级和对照班级，对比研究信息技术在促进教师素养方面的作用及其对课堂教学效率的影响
3、结合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。通过上课、随机抽测等途径，对实验过程进行调查。在整个研究过程中，教师查阅大量资料，结合实践撰写一定数量的论文或经验总结。
课题研究结论与对策
面对取得的成绩，我们深感信息技术为我校各项工作的发展插上了腾飞的翅膀，提供了展示的平台，架设了沟通的桥梁。回顾、总结，我校教师信息素养的不断提升关键在于：
首先，学校领导高度重视教师的专业发展，从各方面为教师的专业成长铺路，创造一切条件支持教师专业发展。
其次，学校重视创建数字化校园网，为教师队伍专业化发展提供信息化环境和强有力的物质保障。
第三，学校为教师信息素养的提升，提供了丰富的信息资源，开展了系列的培训活动，搭建了多种展示的平台。
第四，教师自身重视不断提高专业素质，积极主动的利用各种资源，反思自身的教学行为，不断促进自己专业知识的发展,逐步形成
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