8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的 《幼儿园教育大纲》 9．苏联第二次学前教育改革开始于 60年代末
10. 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了 学前教育构想 11. 苏联的第三次学前教育改革强调 儿童个性的全面发展
12. 1989年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是 《学前教育构想》 13. 苏联学前教育机构类型不包括D.家庭学校 （2次） 14．苏联最广泛的学前教育机构类型是 托儿所幼儿园
15. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的 学校幼儿园
16．在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是 教学—训导型模式 17．俄罗斯出台教育领域的根本大法《教育法》的时间是 1992 其他可能选择知识点
19. 1918年，彼得堡，世界上第一所国立学前教育专业高等学府 学前教育学院。 20. 1944年，《幼儿园规则》，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。 21. 苏联学前教育机构类型：托儿所 托儿所幼儿园 特殊幼儿园 学校幼儿园
22. 根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。 23. 俄罗斯师范教育机构：中等师范学校、师范专科学校、师范学校、师范学院和师范大学。 24. 公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。
25. 俄罗斯有个“知识”协会，其使命帮助家长加深对教育学的理解。 26. 乌索娃，有组织的作业教学，20世纪50年代被正式引入幼儿园。 二， 名词解释：
1. 学前教育构想 （P107-108）：1989年，苏联公布《学前教育构想》标志苏联第三次学前教育改革开始。强调儿童个性的全面发展，提出“个性——定向相互作用模式”。确定了苏联幼儿园改革基本原则。
2. 教学—训导型模式（P109-110）在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。 三，简答题．
1. 苏联学前教育特色及其利弊（P109-110） 特色：（1）苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。（2）教育工作于保育工作紧密结合。（3）教学——训导型教学模式成为主要的教学模式。问题：（1）统的过死，缺少灵活性。（2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。（3）形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。
2. 俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式。（P111-112）
工作目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童的个人特点和相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭互相作用。管理模式：扩大地方和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育的领导体制。管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调节方式发展。使家长、社会团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。 3. 俄罗斯1994年学前教育国家标准评述。（P113-115） 根据《教育法》，俄联邦教育部学前司与1994-1995年间，制定了学前教育标准草案。这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。要求：（1）以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，
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恪守教育的非宗教性。（2）个性——定向性相互作用要求。（3）对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的需要。
3.俄罗斯促进幼小衔接的具体措施 （P116-117）
俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措施：（1）在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。（2）丰富小学的教学内容。引人有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内容。（3）完善幼儿园和小学教学的组织形式方法。在幼儿园中取消有严格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对面交流。 4.简述俄罗斯学前教育的主要特点。（P120）
一个显著的特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究基础上。⑴俄罗斯学教育科学院学前教育研究所是这方面的最权威的机构，学前教育专家每隔几年就根据科学研究的最新成果来制定新的教学大纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，有章可循。⑵俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构进行专门的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。 四，论述题
1.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。（P121）
问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力。（3）促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。 发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信仰。（2）民主化和多元化方向发展。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化等。学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的自主性。（3）个性化和民族化教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分发展个人潜力。个性教育要求受教育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好发展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。 2. 俄罗斯学前教育改革评述 （P120-122） 俄罗斯学前教育的主要特点。（2点）俄罗斯解决教育经费危机的措施（3点）俄罗斯教育发展的趋势（3点）
06 日本 一，选择题【全国试题】
1. 日本第一所学前教育机构产生于 .明治时期 2. 1876年日本第一所幼儿园创立于 东京
3．1876年，日本第一所学前教育机构名为 东京女子师范附属幼儿园 （2次） 4. 日本第一所公立托儿所的所在地在 大阪
5. 宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布的是日本教育家 谷本富 6. 在日本，提倡“律动游戏”和“表演游戏”的教育家是 土川五郎 7. 日本第一部由国家制定的幼儿教育方面的法令是《幼儿园令》
8．1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是 《幼儿园令》（2次） 9．1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为 教谕 （2次） 10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划的时间是 1964年
11. 日本的第一次幼儿园教育振兴计划的目的是 提高5岁儿童的入园率
12. 1964年，日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%的是 第一次幼儿园教育振兴计划 （2次） 13．日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个
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领域的 《幼儿园教育大纲》
14. 日本于1990年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容的文件是 《幼儿园教育大纲》 15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于 1991年 二，名词解释：
1. 学校教育法(日本)（P130）：日本战后最重要的教育立法之一。提出国家的教育目的：“培养和平国家与社会的建设者”。规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教育对象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。 2. 《幼儿园教育大纲》（P139-142）：1990年颁布实施。规定了幼儿园教育的三原则：努力促进幼儿园主体性活动；以游戏指导为中心；指导方法必须适合每个幼儿的特点。幼儿园主要任务：“保育儿童，提供适当环境，促进儿童身心发展”。幼儿园教育内容：健康、人际关系、环境、语言、表现。要求根据儿童年龄和地区特点制定课程。规定幼儿园每学年教学周数一般不少于39周。幼儿园活动形式以自由活动为主。
3. 日本第一次幼儿园教育振兴计划 （P135）：1964年，日本实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿入园率，要求使入园率达到60%。 4.日本第二次幼儿园教育振兴计划（P135-136）：1972年，日本实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。 5. 日本第三次幼儿园教育振兴计划（P142-143）：1991年，文部省公布，又称十年计划。内容：提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。计划重点：确保今后10年内，3-5岁幼儿有充分的入园机会，提高3岁幼儿入园率。意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促进日本学前教育事业发展。 三，简答题：
1. 战后日本幼儿园迅速复兴的原因。（P130）
（1）法律、法规的保证。公布战后最重要教育立法：《教育基本法》、《学校教育法》等，奠定了学前教育普及发展的基础。（2）经济上的保障。如：《生活保护法》规定保育所费用由国库负担80%，由府县负担10%. (3) 对学前教育的需求大大增加。人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发展。
2. 日本教育行政管理和学前教育机构 （P137-138）
（1）教育行政管理：依据民主政治和地方自治原则建立中央和地方两级管理系统，实行中央指导下的地 方分权制。中央教育性质机关是“文部省”。地方教育由地方公共团体实行自治，教育行政机关为教育委员会。（2）“六三三四制”单轨学制，义务教育年限为9年。（3）日本学前教育机构：幼儿园和保育所。幼儿园：归文部省，据（4）《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童。主要任务：教育。保（5）育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。（6）主要任务：保育。 3.简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。（P140）
⑴为儿童的身心健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度⑵ 培养良好的道德品质，以及对他人的友 爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作的精神⑶培养思考问题的能力，启迪丰富的情操于对自然界与周围世界的兴趣与关心⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，是幼儿养成积极的听、说、问的态度和对语言的感染力⑸培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识
4. 日本 学前教师培养的经验与特点 （P145-146） （1）改善师资培养制度，丰富课程设置于内容。（2）大幅提高工资待遇，对志愿任教的学生实行奖励制度。（3）非常重视教师的在职进修，教师进修制度非常完善。（4）担任幼儿园教师必须获得相应的资格
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证书。
5，日本学前教育面临的问题及改革趋势。 （P143-148） 问题：（1）必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。（2）各地区发展不平衡，某些私立幼儿园、保育所教育质量难以保证。（3）儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。（4）政府对二战的顽固立场，反映在教科书一系列问题上，带来负面影响。 改革趋势： 90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。加强道德教育，改善办学条件。（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。 四、论述题
1. 论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。（P143-148） 动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。（1）加强道德教育，（2）改善办学条件。（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。改革趋势：（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。 07 欧美、大洋洲 一，选择题【全国试题】
1．匈牙利第一所幼儿园的开办人是 特热兹。
2. 认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育家是 瓦格
3．匈牙利允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的法令是 1990年《教育法》
4. 19世纪初，在西班牙有一种由州政府或当地政府机构设置的，以传授儿童知识，使他们能谋生的学前教育机构是 挽救学校
5．1990年，西班牙在幼儿教育课程中试图发展的能力不包括C．掌握拼写知识和简单的数学知识 6. 巴西的幼儿教育属于 补偿教育
7. 1975年，巴西教育部设立了下属部门 学前教育协调局
8. 1988年，由于巴西政府对学前教育兴趣的减弱，而撤消了 学前教育协调局 9． 加拿大的幼教领域发展了关注双语使用的 “渗透课程”
10．在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教育称为 始初教育 11. 1977年，墨西哥城的幼儿园占了全国幼儿园的 1/3 12. 当代澳大利亚的学前教育机构不包括C.语言所
13. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是 新南威尔士幼儿园同盟 14. 澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自美国与英国
15．1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了 高丽夫人儿童中心 （3次） 16. 澳大利亚，第一个由政府给幼儿园计划全部经费资助的州是 塔斯马尼亚州 18. 当前，居于新西兰学前教育机构入园儿童数第二位的是 游戏中心
19．在新西兰的学前教育机构中，尚未纳入学前教育网络之中的是毛利语言所
20. 新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统《5岁之前》 21．在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响的是 《米德报告》 其他可能选择知识点
25. 1837年，沃嘉 在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。
26. 1940年，巴西 国家儿童司 设立，学前教育成为公共教育组成部分。
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二，名词解释
1.巴西学前教育协调局 （P172-173）：1975年，巴西教育部设立的下属部门。主要目标：为学前教育制定细致的国家规划。1981-1985年间，主要关注学前教育的实践，写出许多书面报告。1988年，被撤销。 2. 新西兰毛利语言所 （P209-210）：起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。是新西兰第四大学前教育机构。确保儿童一出生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。 3. 新西兰《米德报告》（P214-215）：认为学前教育目的是：为家长和家庭提供教育帮助。建议政府公平地对待各种学前教育机构，增加资金投入，设立学教育管理系统。在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。
4. 新西兰《5岁之前》（P215-216）：1989年，新西兰宣布建立新的学校系统。认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内成立。日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。规定了师生比、教师资格，制定了培训计划。
5. 瑞典的父母教育 （P158）瑞典学前教育政策的一个特色。20世纪70年代后期建立发展。内容：（1）增加必要的知识。孕期、儿童发展的基本知识、父母如何教育子女的知识。（2）互相交流体会。（3）增加有关社会给予家庭关系影响的了解。 三，简答题：
1.简述当前匈牙利学前教育的特点。（P155）
⑴幼儿园的权限放宽。1990年《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。⑵早期技能的发展正在受到重视。教育功能加强，保育功能下降。⑶幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。
2. 瑞典学前教育的主要做法和启示（P159）
（1）教育机构以主题的形式，通过日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。（2）利用社区的教 育资源为幼儿服务。（3）对5、6岁的孩子，让他们具有上学前的心里心理准备。（4）残疾儿童尽可能安 排到普通幼儿园中。（5）幼儿学校重视与家长的合作。 3.西班牙学前教育课程的演变。（P166） 第一阶段（1839~1857）：课程模式建立在对工人阶段的慈善行为上，安排并不全面。课程与行为习惯的发展、道德和宗教规则联系在一起，主要包括读、写、算。第二阶段（1858-1900）课程是学术课程。不符合此阶段儿童的心身发展特点。第三阶段（1900~1940），课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可利的影响。考虑到儿童的发展水平，重视明确的活动和感觉刺激。第四阶段（1940~1960），学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面（如户外活动，艺术教育，语言发展，社会和宗教） 4.巴西学前教育存在的问题。（P174）
⑴ 学前教育发展不平衡。学前教育大都集中在城市地区，对农村则很少顾及。⑵ 有相当数量的学前教育教师没有教师职称。没有教师职称的教师占总体教师的25.4%。⑶ 学前教育教师的社会地位不高，待遇低。⑷ 提供给贫困儿童的补偿计划质量不高⑸ 过多依赖国际组织。 5.墨西哥学前教育存在的主要问题及改革措施 （P183） 问题：（1）各地区学前教育发展极不平衡。（2）缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足。（3）广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。措施：（1）优先满足5岁儿童的教育要求。（2）改变求大求全的办园方针，设置各种类型，发展多样化幼儿教育。（3）通过和社区合作办幼儿教育的方式，适当照顾农村和土著居民地区。（4）设计不同的，适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。 6. 澳大利亚父母教育计划 （P201-202）
（1）在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性。（2）许多幼儿园强调与家长合作。（3）儿童保育中心也重视父母教育。（4）所有主要学前教育机构均提供父母教育计划。（5）健康医疗中心。（6）自助组织。
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