第 1 页 共 2 页
浅谈新课标下的小学语文阅读教学
语文作为母语体系的基础性学科,对于学生的基本知识能力发展有重要的作用,所以一直以来语文都是基础教育系统极为重要的课程,尤其是小学阶段更是如此,识字断文也成了许多教师和家长衡量语文学习的水平。但是随着时代的发展,课程的综合作用越来越引起重视,新课标对新时期的语文教学也有了新的内涵界定,即语文教学要在以往基础知识技能教学基础上,注重对学生综合素质的培养,通过语文教学实现对学生人文素养和完善人格的培养。那么,这一长远目标的落实,体现在小学语文阅读教学上需要怎么去做?教师在阅读教学的环节中又该如何去把握呢?
一、在新《语文课程标准》的总目标中,对阅读教学提出了明确要求:从知识与能力、情感与态度、过程与方法三个角度,对各种文体进行探究性阅读,创造性阅读提出了具体要求。在小学语文阅读教学上需要做到：
1、创设亲密和谐阅读氛围,激发学生的阅读兴趣。
“学生是阅读的主体,教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者”。学生假若对阅读内容不感兴趣,也就不会萌发阅读的动力。这就需要阅读的组织者想方设法为阅读者创造阅读氛围,来激发阅读主体的兴趣,而探究性阅读正是一味催化剂。新颖的导课方式、活泼灵动的教学手段都是学生消除厌恶阅读的“良方”。让学生体验\我阅读、我快乐\的美妙境界。 2、培养良好的阅读习惯,促进学生自主阅读习惯的养成。
良好的阅读习惯是多方面的,如自觉地预习课文,自觉地利用工具书查找与课文相关的资料,自觉地利用多媒体搜集相关的资料;把课文读通,读顺;能对课文设疑。如我在教授《詹天佑》一文时,我课前给学生布置学习查找京张铁路及詹天佑的相关资料,学生对修筑京张铁路的写作背景都了如指掌,因此在教学中学生有了更深层次的理解,感悟到了詹天佑修筑铁路时的雄心壮志。重视学生阅读习惯的培养,对于学生学习其他课文大有帮助，学生便能自觉地去学习,汲取知识。
3、创造丰富多样的阅读方式,情趣结合增强阅读实效。
在引导学生不断提高默读质量的同时,要注重学生学会精读、略读和浏览等多种阅读方法相结合。小学中高段年级课文内容更加丰富,文体也更为多样性。要求理解的分量加重、感悟感情的分量也更重了。只有在教学中采用多种阅读方法去实现。第一、采用教师的范读的感召力去诱导学生。学生能在抑扬顿挫的语音,轻重适宜的语调、快慢宜中的语速中感悟作品情感。第二、融入学生中,成为学生的一员与学生互换位置,引领学生对话争辩,分组讨论,分析角色等多种阅读形式,让学生入情入境融入作品之中,感悟自己就是作品的主人,体悟角色的内心世界。第三、在指导朗读过程中尽量少使用多媒体的范读,而应放手让学生去朗读,让学生真实的感悟作者的创作背景,感悟作者的真挚情感。
二、教师在阅读教学的环节中应循着语文阅读教学的流程,结合教材内容，切实组织、科学引导学习过程：
1、导读:合理引导,聚焦注意力,增强阅读课文内容的针对性。
导读是小学语文阅读课的必要前提,对阅读具有一定的导向性,避免学生漫无目的地进行阅读。通常来讲,教师可以采取两种方式进行课文导读。第一种就是通过课文背景的介绍,为学生做好文章整体基调的铺垫,这个环节也有利于将小学生的注意力进行聚焦。比如在学习五年级上册《狼牙山五壮士》时,教师可以先通过多媒体播放一段抗日战争硝烟场景的视频,并向学生介绍抗日战争的艰苦,进而过渡到课文的学习上。第二种就是以问题的形式,引导学生更有针对性地阅读课文,比如教授《开国大典》的时候,教师可以列出以下几个问题:1.找出开国大典的时间与地点;2.开国大典的会场布置怎样;3.课文共描写了哪几个场面。通过这些提问,学生在阅读过程中就能够带着明确的问题进行阅读,提高阅读的敏感性。
20 × 20 = 400
第 2 页 共 2 页
2、速读:眼手并用,帮助学生熟悉课文,寻找生疏知识点。
有了良好的导读过程,学生就能够很顺利地进入到速读状态。速读,简而言之就是快速阅读,是从课文中迅速提取所需信息的一种方法,是帮助小学生提高注意力的很好训练方法。默读是速读的最好方法,但是对于小学生而言,语言系统发展不完善,比如不出声便很难进行流畅的阅读,因此这个环节教师尽量不要让学生进行默读,可以用小声读的方式代替默读。速读质量主要依赖于教师在导读阶段给学生呈现的问题,另外教师应该让学生在速读阶段做到眼手共用,阅读过程中碰到不认识的字就用笔画出来,等速读完后进行统一解答。速读在课堂组织上可以通过小组形式开展,比如将班级学生分为六组,各小组学生可以就教师的问题进行讨论,这样的朋辈互学有利于学生积极性的发挥。总之,速读的核心在于一个“快”字,通过快速的阅读帮助学生尽快熟悉课文。
3、精读:解析课文,融入情感教育,实现升华。
精读是阅读过程的核心部分,很多实质问题的解决和教学目标的实现都依赖于这一环节的顺利实施。精读过程中教师要将教学重点和难点明确化,以高频率的师生互动实现对课文的分析,通常是通过教师带领学生逐句、逐段阅读与分析展开的。比如在学习四年级《麻雀》时,可以在精读环节实现以下几个目标:给学生解释新词“掩护、嘶哑、搏斗、危险、愣住”的意思并进行造句练习;引导学生解决课后习题，依段意给出段落的划分，分析归纳文章的中心思想;细读全文，了解并欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，让学生体味“母爱的力量”。同时，通过结合生活，互动交流，升华为“感恩、奉献”的人文修养……精读部分操作相对较为灵活,只要围绕教学任务而开展,教师可以在形式上进行多种创新,师生问答、教师指导、学生讨论等方式均可使用。
4、诵读:强化训练,注重迁移,学以致用。
语文阅读教学离不开诵读,诵读可以说是阅读的良好检验与收尾,对于培养学生的记忆力和迁移能力有很好的促进作用,同时作为语言载体来讲,语文学科诵读有着重要的实践意义,有效的记忆是学生有效使用语文言语工具的重要前提。诵读还有一层重要含义,就是能在强化学生记忆基础上,达到顺利迁移的目的,俗话说,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,这里的熟读,在很大程度上说的就是诵读,小学生的知识相对较少,需要大量的原始材料积累,才能够开拓其思维空间,进而对相仿的材料进行信息加工,产生新的知识经验。基于这种需要,语文教师应该创新方式方法,强化学生的诵读能力,诵读过程教师可以通过随机点名、小组竞赛、默写等方式进行,鉴于小学生的理解力和整体把握能力不强的特点,教师可以将诵读任务进行分解,比如一人背诵一段,提高学生的成就感。教师只有恰到好处,灵活创新教学方式,教师作为阅读教学的组织者和促进者才能真正得以体现。
总之，在新课标下，教师只有进一步解放思想，明确“学生是学习的主体”地位，加强语文阅读教学的研究，创新教学方式，才能真正实现对学生的人文素养和完善人格的培养，使他们成为适应时代需要的社会人才。
20 × 20 = 400