因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评，勇于进取的勇士。
大教育家孔子说“吾日三省吾身”。 有人总结认为：经验+反思=成功。
什么是教学反思？一个教师如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀教师的。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。
反思的内容，从广义上来说涉及到教学工作的方方面面，凡是和教育教学有关的方面都可以列为反思的范畴。狭义上讲，教学反思是指对课堂教学的反思，一般分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
苏州市副市长朱永新在2001年4月14日苏州市“新世纪小学创新教育”报告会上曾与几百名听课教师打赌：“教师每天反思，每天写反思所得，十年之后必有大成。如果哪一位没有满意的成效，我赔你们十万元。”总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有收获。
案例：
表达的真实是首要的 江苏省锡山高级中学 孙铮明
1、案例：
那天语文课的主题是是比较阅读，教师自选了比较的文章，《买菜乐》和孙犁先生的随笔《吃菜根》。
授课出奇的顺利，学生准确的概括出了《买菜乐》的语言特色和主题思想：形象生动的比喻句，富有气势、朗朗上口的排比句，简洁明快、文白相杂的短句，使文章处处洋溢着?乐?，表现对幸福生活的赞美。
一位学生概括了《吃菜根》的语言特色：和《买菜乐》相比，本文无明显的修辞手法，长短句结合，雅俗并举。
教师接着又问：那么，这一篇的主题思想是什么呢？
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?不要忘了过去的苦难生活。?好几位同学不等老师点名，几乎异口同声回答。
教师：请大家注意，作者吃菜根是为了?忆苦思甜?吗？……显然不是。那么，本文的主题思想应该另有其意！
学生们一片默然，陷入了沉思。
教师：是不是这篇文章有一些句子难以理解，但文章的主题就蕴含在这些话里面？
学生：是的。
教师：把这些话告诉我，好吗？
学生甲：?古人常用嚼菜根，教育后代，以为菜根不只是根本，而且也是一种学问。?
学生乙：?拿到商业机制中观察，就会成为宏观的走向。?
学生丙：?叫吃巧克力奶粉长大的子弟?味根?，子弟也不一定能领悟其道；能领悟其道的，也不一定就能终身吃巧克力和奶粉。?
教师：的确，吃菜根可以使人不忘过去的苦难，这就是文中所谓的?味根?，但是，作者又说：?叫吃巧克力奶粉长大的子弟‘味根’，子弟也不一定能领悟其道；能领悟其道的，也不一定就能终身吃巧克力和奶粉。??其实，这也是一种没有更新的观念。?看来，作者写吃菜根的本意并不在此。请大家再深入思考一下，前后左右可以热烈讨论。
经过思考、讨论，教师又让学生交流意见。
学生A：做人不能忘本。 学生B：忘记过去意味着背叛。 学生C：苦难是一笔财富。
学生D：吃的苦中苦，方为人上人。（底下一片哗然） ……
还是没有一位同学答到点子上，下课铃却响了，老师只得匆匆地宣布问题的答案：作者喜欢吃菜根并没有特别的理由，就是因为喜欢。因而，作者写此文的目的，意在告诉读者，一切在生活中的人，不要对生活过多的矫饰，应还它本来的面目。
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课后，这位教师满头大汗，连声感叹：?这个班是外语特色班（重点中学的重点班），学生善于发散性思维，一旦放开，收都收不住。? 2、反思：
本案例无意来评价这堂课在诸如教学方法的设计、教学目标的达成等方面的得失。只是想评析那个班的学生课堂上的表现。
他们表现出来的果真是发散性思维吗？回答是否定的。看到题目?吃菜根?，马上想到的是过去的苦难生活，而课文中又恰恰有?忆苦思甜??味根?一类的词语，所以第一次回答很干脆：?不要忘了过去的苦难生活。?这种习惯于用过去的教条解释现实的问题，认为凡是过去被证实过的东西就绝对正确的思维方式，是典型的习惯性思维；第一次回答遭到否定之后，出现了多种答案，从表面上看，答案丰富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生动性，但其内容都是?忆苦思甜?意义上的深化和延伸，这是典型的直线式思维：考虑问题局限在一个点 、一条线、一个面上，一条跑道跑到黑，钻牛角尖、死胡同，不愿多想几种可能性，多开辟几条解决问题的途径。其实，只要学生的思维跳出?忆苦思甜?的束缚，问题可能迎刃而解，因为只要对列出的那些含义深刻的的话稍加分析，便可发现作者是反对把?吃菜根?作为?忆苦思甜?的形式的，更进一步，也反对过多给生活中事物赋予思想意义，主张还原它们的本来面目。有意思的是，作者反对赋予?吃菜根?以思想意义，而学生们一定要挖出其中的意义，而且试图深挖。
在语文学科教与学的过程中，我们随处可发现这种受到习惯性思维和直线式思维支配，把?简单问题复杂化、普通东西崇高化?的现象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意义；一个下意识的行为动作，偏要分析出内在的思想基础；一偏浅显的文章，偏要提炼出蕴含的积极的主题。而且，几乎可以这么说，我们的学生从语文学习一开始，就接受在这种理念操作下的反复训练。即使是合作探究，也往往是在教师的引导下，一步步达成?共识?，得到预先设定的问题的所谓的正确答案。高明的学生，甚至懂得迎合问题的?期望答案?，一步到位，而把自己的想法搁在一边。久而久之，便忽视了自己内心真实的感受、理解和情感，空话、套话、假话说得头头是道，大讨论中声讨语文教育?泯灭个性?
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恐怕就源于此。这样看来，那堂课上学生（精英中的精英）出现那样弄巧成拙的局面就不足为奇了。
在新课程标准的指导思想下，语文教育的开放性已大大增强，然而，课堂上学生的?忆苦思甜?情结提醒我们，语文教育重分析、轻感悟，重统一、轻开放的积弊依然有很大的惯性。其实，表达真实与否应该是评价学生回答问题好坏的首要标准，因为对于一个学生来说，诚实是最重要的道德标准，而且，?只有在诚实表达的基础上，才会使别人正确地了解自己，从而使自己与外部世界达成一种和谐的沟通。?真实的表达与健康人格的养成是息息相关的，这也是语文学科人文性的最重要的体现之一。如果我们现在最迫切需要的是让学生学会习惯于依照自己真实的感情来说话，而思想和意义、统一和标准又恰恰是钳制学生真实表达的最大障碍，那么，矫枉过正又有何不可呢？
（七）对研究成果进行推广和运用
结题，并不意味着课题研究的结束，而应该成为课题研究的一个新的开始；结题，也应该成为推广其科研价值的起点和必然归宿。因为，课题研究的生命力就在于它的指导意义和推广实施价值，离开了这一点，课题研究也就变得毫无意义。就一名教师和教育工作者来说，我
们之所以做课题研究，其目的只有一个——提升自身业务素质和提高教育教学质量。因此，我们的研究成果不能“束之高阁”，而是要切实在实际工作中加以实际运用，这才是课题研究的真谛所在。
我个人认为，课题研究的推广运用应做好这样几项工作：一是真正做好
课题研究工作，使研究具有较高的理论价值和实践价值，这是课题研究成果得以推广运用的前提；二是充分树立课题研究的推广和运用的意识，真正把课题研究成果运用到实际的工作中去，而不是将成果束之高阁；三是对课题研究的成果价值要有一个充分的认识，它不仅体现为显性的教育教学质量提高，还应体现为研究者本身的素质提高等。
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二、校本行动研究的途径
刚才已经对校本研究的常规研究途径做了介绍，现在我对校本行动研究途径进行介绍，希望各位给予指导。
（一）什么是校本行动研究
美国教育家杜威指出：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”“行动研究之父”勒温提出：将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法。没有无行动的研究,也没有无研究的行动。
行动研究注重的是行动，通俗地讲就是：“问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即成果。”（二）校本行动研究的途径图
示及解析
一般说来，校本行动研究途径涉及以下几个程序和步骤： 问题 新问题 计划 行动 观察 反思 计划 行动 观察 反思
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 从上边这个程序可以看出，校本研究是一个从“发现问题——制订计划——采取行动——观察——反思和总结——再到发现问题。。。。。”的循环往复的过程，正是在这一循环、反思、实验过程中，我们解决了问题，得到了提高，形成了成果。
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