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单项选择题1、
提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）。 A. 操作法 B. 探索法 C. 发现法 D. 自主学习法
单项选择题2、幼儿园数学教育目标的核心是（） A. 情感态度 B. 传授知识 C. 培养技能 D. 发展能力 单项选择题3、
儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ） A. 3 —4岁 B. 5—6岁 C. 7岁 D. 4_4岁半 单项选择题4、
数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（ ）的一种表现 A. 思维过程结果 B. 概括能力 C. 分析能力 D. 比较能力
单项选择题5、数组成中两个部分数之间存在着互换关系和( ) A. 互补关系 B. 大小关系 C. 差数关系 D. 传递关系
单项选择题6、在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的( )
A. 传递关系 B. 次序关系 C. 数差关系 D. 守恒关系
单项选择题7、儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于( ) A. 数数 B. 认数 C. 逐一点数
D. 对集合的笼统感知
单项选择题8、运用（ ）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段 A. 操作 B. 表象 C. 点数 D. 组成
单项选择题9、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（ ）的一种表现 A. 思维过程结果 B. 概括能力 C. 分析能力 D. 比较能力
单项选择题10、幼儿理解应用题比（ ）容易
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A. 算式题 B. 列式 C. 口编题 D. 计算
单项选择题11、儿童学习加减法时，表现出学习（ ）容易。 A. 加法 B. 减法 C. 列式运算 D. 口编应用题
单项选择题12、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（ ） A. 知识的内化 B. 动作的内化 C. 表象 D. 活动
单项选择题13、“发展幼儿思维结构”指向幼儿的（ ）的发展 A. 数学知识 B. 数学技能 C. 数学动作 D. 思维结构
单项选择题14、幼儿学习数学开始（ ） A. 动作 B. 活动 C. 表象 D. 接受
单项选择题15、某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是( )、 A. 条件不清楚 B. 结构不完整
C. 内容不符合生活逻辑
单项选择题16、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到( )
A. 一一对应的关系 B. 传递关系 C. 序列关系
D. 整体和部分的关系
单项选择题17、幼儿的测量活动一般是( ) A. 目测 B. 估测 C. 自然测量 D. 标准测量
单项选择题18、在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的( )
A. 自主意识 B. 规则意识 C. 活动意识 D. 合作意识
单项选择题19、幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其 A. 语言能力发展的局限 B. 想像能力发展的局限 C. 思维能力发展的局限 D. 动作能力发展的局限
单项选择题20、幼儿一般在（ ）年龄段能达到基本数的守恒。 A. 3岁半
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B. 4岁 C. 5岁 D. 6岁
单项选择题21、幼儿园数学教育目标的核心是（ ） A. 培养情感 、态度 B. 传授知识 C. 培养技能 D. 发展能力
单项选择题22、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）。 A. 操作法 B. 探索法 C. 自主学习法 D. 发现法
单项选择题23、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ） A. 3——4岁 B. 4——4岁半 C. 5——6岁 D. 7岁
单项选择题24、在量的教学中，幼儿期一般学习（ ） A. 自然测量 B. 计量单位 C. 标准测量 判断题25、
数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括 学习内容及 幼儿行为的养成要求。 A.√ B.×
判断题26、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平 上的差异、发展速度上的差异，还有 学习风格 上的差异。 A.√ B.×
判断题27、
数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于遵循和利用 人的身心发展规律 的程度。 A.√ B.×
判断题28、在数学小组活动中，教师的主要任务是观察了解 个别幼儿活动，并给予指导 A.√ B.×
判断题29、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、 材料 、 规则 、 指导 形式、 和评价。 A.√ B.×
判断题30、分类既是计数的必要前提， 还是形成数概念的 基础 。 A.√ B.×
判断题31、 皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。 A.√ B.×
判断题32、 幼儿掌握加减要经过逐一加减 到 按群加减 的发展过程。 A.√ B.×
判断题33、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、情感领域 和 动作技能领域 。
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A.√ B.×
判断题34、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的 思维特点 及本身年龄特点 出发，避免单一枯燥的灌输方式。 A.√ B.×
判断题35、 幼儿认识空间方位的发展顺序是上下 、前后、左右 。 A.√ B.×
判断题36、 用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维 。 A.√ B.×
判断题37、学前儿童对 序数比基数晚 。 A.√ B.×
判断题38、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心 到 以客体为中心 逐渐过渡的。 A.√ B.×
判断题39、学前儿童数学教育的总目标是：能从生活和游戏 中感受事物的 数量关系 并体验到数学的重要和有趣 。 A.√ B.×
判断题40、学前儿童数学教育活动是在教师指导下、儿童主动 的有目的、有计划的 学习活动。 A.√ B.×
判断题41、 学前儿童数学教育学科，是一门关于儿童数学学习 和 教 学的学科。 A.√ B.×
判断题42、幼儿园数学教育活动有：数学集中教育活动、 活动区活动 日常生活活动 、数学游戏活动 。 A.√ B.×
判断题43、学前儿童对数的理解首先理解的是基数概念 。 A.√ B.×
判断题44、数学集体活动形式的主要问题是教学目标整齐划一 ，忽视幼儿在发展上的 个体差异 。 A.√ B.×
判断题45、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教方法，又包括儿童学的活动 还包括 师幼行为活动顺序 。 A.√ B.×
判断题46、 幼儿在学习加减法时，学习 加法 比 减法 容易。 A.√ B.×
填空题 47、
能从 中感受事物的 并体验到数学的重要和有趣是学前儿童数学教育的总目标。 填空题 48、
学前儿童数学教育认知领域目标包括 和 。 填空题 49、
5—6岁是幼儿数概念发展的 。
填空题 50、幼儿对物体量的认识，最初不是通过 的方法，而是通过 感知物体量的特征。 填空题 51、
遵循和利用 的程度决定数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当。
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填空题 52、分类既是计数的 还是形成数概念的 。
填空题 53、学前儿童数学教育尊重个别差异的原则，既是尊重 和 上的差异，还要尊重学习风格上的差异。
填空题 54、幼儿园数学教育活动有：数学集中教育活动、 、数学游戏活动、 。 填空题 55、
学前儿童数学教育情感领域目标指 、态度、 、价值观和 。 填空题 56、
幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为 上的差异、发展速度上的差异，还有 上的差异。 填空题 57、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教的方法，又包括 还包括 活动顺序。
论述题 58、运用操作法应注意哪些问题？ 论述题 59、
幼儿数学学习经验如何选择？ 论述题 60、
如何在实际教学中落实学前儿童数学教育密切联系生活原则。 论述题 61、
谈谈学前儿童学习数学的心理特点。 单项选择题1、
提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）。 A. 操作法 B. 探索法 C. 发现法 D. 自主学习法
单项选择题2、幼儿园数学教育目标的核心是（） A. 情感态度 B. 传授知识 C. 培养技能 D. 发展能力 单项选择题3、
儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ） A. 3 —4岁 B. 5—6岁 C. 7岁 D. 4_4岁半 单项选择题4、
数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（ ）的一种表现 A. 思维过程结果 B. 概括能力 C. 分析能力 D. 比较能力
单项选择题5、数组成中两个部分数之间存在着互换关系和( ) A. 互补关系 B. 大小关系 C. 差数关系 D. 传递关系
单项选择题6、在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的( )
A. 传递关系 B. 次序关系 C. 数差关系 D. 守恒关系