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单项选择题7、儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于( ) A. 数数 B. 认数 C. 逐一点数
D. 对集合的笼统感知
单项选择题8、运用（ ）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段 A. 操作 B. 表象 C. 点数 D. 组成
单项选择题9、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（ ）的一种表现 A. 思维过程结果 B. 概括能力 C. 分析能力 D. 比较能力
单项选择题10、幼儿理解应用题比（ ）容易 A. 算式题 B. 列式 C. 口编题 D. 计算
单项选择题11、儿童学习加减法时，表现出学习（ ）容易。 A. 加法 B. 减法 C. 列式运算 D. 口编应用题
单项选择题12、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（ ） A. 知识的内化 B. 动作的内化 C. 表象 D. 活动
单项选择题13、“发展幼儿思维结构”指向幼儿的（ ）的发展 A. 数学知识 B. 数学技能 C. 数学动作 D. 思维结构
单项选择题14、幼儿学习数学开始（ ） A. 动作 B. 活动 C. 表象 D. 接受
单项选择题15、某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是( )、 A. 条件不清楚 B. 结构不完整
C. 内容不符合生活逻辑
单项选择题16、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到( )
A. 一一对应的关系 B. 传递关系 C. 序列关系
D. 整体和部分的关系
单项选择题17、幼儿的测量活动一般是( )
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A. 目测 B. 估测 C. 自然测量 D. 标准测量
单项选择题18、在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的( )
A. 自主意识 B. 规则意识 C. 活动意识 D. 合作意识
单项选择题19、幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其 A. 语言能力发展的局限 B. 想像能力发展的局限 C. 思维能力发展的局限 D. 动作能力发展的局限
单项选择题20、幼儿一般在（ ）年龄段能达到基本数的守恒。 A. 3岁半 B. 4岁 C. 5岁 D. 6岁
单项选择题21、幼儿园数学教育目标的核心是（ ） A. 培养情感 、态度 B. 传授知识 C. 培养技能 D. 发展能力
单项选择题22、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）。 A. 操作法 B. 探索法 C. 自主学习法 D. 发现法
单项选择题23、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ） A. 3——4岁 B. 4——4岁半 C. 5——6岁 D. 7岁
单项选择题24、在量的教学中，幼儿期一般学习（ ） A. 自然测量 B. 计量单位 C. 标准测量 判断题25、
数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括 学习内容及 幼儿行为的养成要求。 A.√ B.×
判断题26、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平 上的差异、发展速度上的差异，还有 学习风格 上的差异。 A.√ B.×
判断题27、
数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于遵循和利用 人的身心发展规律 的程度。 A.√ B.×
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判断题28、在数学小组活动中，教师的主要任务是观察了解 个别幼儿活动，并给予指导 A.√ B.×
判断题29、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、 材料 、 规则 、 指导 形式、 和评价。 A.√ B.×
判断题30、分类既是计数的必要前提， 还是形成数概念的 基础 。 A.√ B.×
判断题31、 皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。 A.√ B.×
判断题32、 幼儿掌握加减要经过逐一加减 到 按群加减 的发展过程。 A.√ B.×
判断题33、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、情感领域 和 A.√
动作技能领域 。