策略，提高教学水平。
（2）农村中小学现代远程教育的同步课堂教学，可以直接或间接地用于课堂，直接或间接地优化课堂教学策略，从而达到提高课堂教学质量的目的；农村学生可以分段或不分段反复学习资源内容，巩固所学知识，训练所学技能，同时，通过学习远程教育资源，有利于增长学生的知识，开阔学生的视野，可以使学生的普通话说得更标准。农村现代远程教育资源丰富，可以充实教育教学内容，能够使农村教师教得轻松，学生学得愉快；计算机教室的配置联网，能增强教学过程的共享作用和互动效应；多媒体展示平台的配置，能增强教学内容的介质手段，使教学内容更灵活，容量更大，效果更好。
2、有利于促进课堂教学效率的全面提高
远教资源与其他现代教育技术的整合，可以优化教学过程，提高课堂教学效率：（1）增强课堂教学信息；（2）提高单位时间内有效信息的比例；（3）增加有效劳动时间，尽可能地减少无效劳动；（4）提高单位时间内学生吸收的信息量；（5）扩大学生的受益面；（6）注意调整学生的学习状态，启发学生积极参与教学活动。充分利用现代教育的特点（如教学信息资源和信息渠道的多元化、课堂教学的开放化、教学手段的智能化、教学过程的情境化等）将抽象、微观、过程的知识领域，转化为生动的现实情景，从而缩小认知时空，扩大认知领域，营造良好的学习氛围，改善学生的认知心理，使整个教学过程得到优化，教学策略得到
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优化，教学效益得到全面提高。
总之，利用现代远程教育资源，能够促进农村小学教学策略的优化，有利于农村教育改革和发展，能够为农村经济建设培养可用之才。
二、课题的概念界定与理论依据 （一）概念界定
1、远教资源，指的是农村中小学现代远程教育资源，它分为教学光盘资源、卫星数字广播电视和IP数字资源、教育资源库资源等几个部分，它比较集中地选择了一些与教材结合紧密、科学实用的教育教学资源，具体可分为教案示例、典型例题、媒体展示、习题精选、探究活动、扩展资料等六个板块。
2、农村小学，指的是县城以下的全日制小学。
3、教学策略，指的是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择和组组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。
4、优化，它是科学研究、工程技术和经济管理等领域的重要研究工具。它所研究的问题是讨论在众多方案中寻找最优方案。本课题研究的是讨论在众多教学策略中寻找最优化的教学策略。
（二）理论依据
1、建构主义理论。把学习看作是一种能动建构的过程，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借
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助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式得到的。
2、多元智能理论。每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都能获得某方面的专长。
3、现代传播理论。教育作为一种文化的传播方式，是一种双向的过程。教师和学生都是传播的主体，学生不仅接收信息，而且对信息作出积极的反应。
三、研究设计 （一）研究目标
1、通过提高课题研究，充分发挥教师利用远教资源来制定教学策略、优化教学策略和运用教学策略的主动性和创造性，促使教师尽快适应信息技术环境。
2、通过课题研究，使教师掌握教学准备策略、教学实施策略、教学行为策略、课堂管理行为策略、教学评价策略、教学监控策略，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式和课堂的管理方式的变革，全面提高教学质量，促进师生的可持续发展。
（二）课题的研究内容
1、研究当前农村小学教学策略的基本情况和类型
传统的教学，学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，这样，对所学知识难免也就存在着生吞活剥、一
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知半解、似懂非懂的现象。我们很难想象，在这样的教学中，学生能够具有创新精神和实践能力。要使教师掌握教学策略，首先应当对教师教学策略的基本类型、优势弊端进行研究，这样才能做到有的放矢。
2、探索农村小学教师有效教学策略的表现
通过观察、对比分析、行动追踪等研究方法，对基础教育课程改革和远程教育环境下教师的教学策略进行研究，寻找适合农村小学教师自我发展的教学策略。
3、探索利用远教资源优化农村小学教学策略的途径和方法 教学有法而无定法。教学方法、教学策略也并不是教师自发产生的，它和我们的课程观、教学观、人才观都有关系。在基础教育课程改革的背景下，如何利用远教资源来优化教学策略就显得非常有意义和有价值。
4、研究远教资源与教学策略的关系
这里所说的教学策略包括教学准备策略、教学实施策略、教学行为策略、课堂管理行为策略、教学评价策略和教学监控策略六个方面。把教学策略置身于远程教育和整个教学活动之中，作为促进学生自我发展的一个因素之一，和学生在学习中的情感、态度、价值观联系起来。通过抓住教学策略这个突破口，使学生真正学会学习、自主发展。
（三）研究对象
龙潭希望小学全体教师和龙潭希望小学1-6年级1班的学生。
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（四）研究方法
本课题研究是在教学常态下进行的，采用以行动研究、叙事研究、案例研究、经验总结为主，辅之以文献研究、调查问卷等。
1、行动研究法：通过教育研究与行动研究于一体，解决教学实践中存在的问题，研究者参与实践，边研究边实践，边实践边调整研究方案。
2、叙事研究法：通过对教学实践的观察、描述、分析，揭示事件背后的理念、思想或意义，了解学生在教师使用新的策略与方法进行教学以后，知识和能力的发展变化情况。
3、案例研究法：及时收集整理个案，结合行动研究法，通过分析比较，发现规律。
4、经验总结法：在研究中不断地总结已有经验，及时针对研究中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段的理论，并指导课题研究与实践。
5、文献研究法：查阅并学习与本课题有过关的教育教学类书籍资料，提高自己的理论水平和理论素养，让科学的理论指导实践；认真搜集远教资源上的相关信息，学习新的研究成果和经验，提取其精髓，为自身教学策略的优化提供参考。
6、问卷调查法：通过问卷调查，了解学生学习的心理特点，搜集学生对教学策略的意见、建议和要求，以便参研人员采用有效的教学策略，提高教学效益。
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