18 童年的水墨画 教学设计
教材分析：
《童年的水墨画》由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成。本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁，引导学生展开丰富的想象，走进课文所描绘的画面意境之中。依据文体特征和教学重点，教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，以“读”为主要手段，引导学生“读中正音、读出节奏、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”，引导学生感受诗词的意境，获取丰富的感性画面，领悟童年的乐趣，获得情感的体验，感受儿童诗的语言美、意境美，形成丰富的语言积淀。 教学目标
知识与技能： 借助拼音读准本课出现的生字，读读记记“喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。 过程与方法：
1．反复品读中，感受诗歌意境，感悟儿童诗的特点； 2．迁移已有知识，对教材进行生成性创作。 情感态度与价值观：
引导学生热爱生活，培养细心观察生活的习惯，并从诗歌中感受童年生活的快乐。
教学重点 在反复朗读中读出诗歌的语言美、意境美、音韵美。 教学难点 重现自己的日常生活，仿写诗歌。 课前准备
教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。 学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读诗歌。 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发回忆
1．播放歌曲《童年》，激发回忆：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。同学们，在你们的美好的童年生活里，有什么难忘的趣事吗？(指导学生自由交流) 2．导入：今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。(板书课题)
3．齐读课题。认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字形上猜一猜它的意思。
4．猜一猜：童年的水墨画上会“画”些什么？
设计理念：在歌曲的渲染下，引导学生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子们相似的回忆，更容易引导学生走进课文的情景之中，引起心灵上的共鸣，为
激发阅读兴趣，提高阅读效率，打好基础。 二、初读指导，正音识字 1．出示自读提示：
(1)自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确、读通顺，注意生字读音。 (2)同桌之间相互交流，从这三首小诗中分别读懂了什么。 2．检查初读情况。
(1)出示课文中的词语。
①指名朗读，读中正音。注意“染”是翘舌音，读rǎn，“爽”是翘舌音，读shuǎnɡ。 ②齐读。
(2)理解部分词语：
①教师出示几幅水墨画，引导学生交流：知道什么是“水墨画”吗？这些水墨画上画了哪些内容？你怎么理解课文题目“童年的水墨画”？
②教师课件出示课文第一幅插图，引导学生观察思考：课文中的“水葫芦”加上了引号，你知道是指什么吗？为什么要把孩子们称作“水葫芦”呢？
③教师课件出示斗笠的图片，质疑：见过“斗笠”吗？诗歌中讲谁戴着斗笠？(出示小蘑菇图片，对比感知比喻的恰当。)
④引导学生运用其中的几个词语来说一两句与课文内容有关的话。 3．朗读课文。
(1)指名朗读课文，师生正音。
(2)齐读课文，读准字音，读出节奏。
(3)组织赛读，不仅要读准，而且要读出诗歌的韵味。 4．交流对课文内容的初步了解。
(1)自由说说读了课文后的收获，教师适时引导点拨。
(2)在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语，概括诗歌的主要内容。 (板书：“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”)
设计理念：“读”是诗歌教学最为重要的教学方法之一。只有在反复的朗读中才能引导学生慢慢走进诗歌的意境之中，才能将诗歌独特的音韵美、意境美在抑扬顿挫的声音中呈现出来。在反复朗读的过程中，运用实物图片和结合课文的方法帮助学生理解课文中的词语，为理解诗歌内容、走进诗歌意境打好基础。在学生初读诗歌的基础上在标题后加一个恰当的动词，目的是帮助学生概括诗歌的主要内容。
三、学习《溪边》
1．过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。 2．引导学生整体把握诗意。
(1)出示自学提示，引导自主学习。
默读诗歌，思考：这首诗写了溪边的哪些景物？用笔将描写的景物圈画出来。 (2)交流自主学习成果。
根据学生交流，在课件上呈现如下景物(或用图片板贴)：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。
3．想象诗歌画面，走进诗歌意境。
(1)这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。
(2)组织学生交流，教师相机点拨。(学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将零碎的画面整合起来。)如，一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。 4．赏析诗歌，感受语言美。
(1)画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。 (2)组织交流。
句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。 ①说说喜欢的理由。
②体会打比方的表达效果。
(把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点，把“溪水”比作“绿玉带”既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。) ③有感情朗读。
句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。 ①说说喜欢的理由。
②体会“染”字的表达效果。(进一步表现了溪水“绿”的特点。) ③有感情地朗读。
句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 ①说说喜欢的理由。
②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。(画面由“静”变“动”) ③有感情朗读。
设计理念：本环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展开教学。“理解诗意”是学习诗歌的基础，这种理解必须注重对诗歌整体意境的把握。于是教学中引导学生借助诗歌和图片展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度引导学生体悟诗歌的语言之美，让内容与形式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。 四、学习生字、指导书写
1．出示田字格中的生字，说说怎样记住这些生字，书写的时候要注意些什么。 2．组织交流并范写，重点指导：
“染”字右上角是一个“九”，不能写成“丸”。
“碎”左窄右宽，最后一笔“竖”不能写到两个“人”之间。
“拨”的右边是“发”，要与“拔”字区分开。
“爽”的笔顺是：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、撇、捺。 “墨、蘑”的各部分要写得扁一些，紧凑些，总体上不能写得过长。 3．将易错的和难写的生字在练字纸上书写，并组织反馈。
设计理念：加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词，背诵并积累诗歌。 五、总结回顾，布置作业 1．抄写生字组成的词语。 2．背诵《溪边》。
第二课时
一、巩固复习，回顾内容
1．上一节课我们跟随着作者来到了“溪边”，欣赏了富有童趣的“钓鱼”图，谁能把这首富有童趣的小诗背诵一下？(指名背诵、全体背诵)
2．想一想，上一堂课我们主要是用什么方法来学习这首小诗的？(如：朗读、想象)
3．导入：这一堂课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步，到“江上”、到“林中”去欣赏另外两幅“童年的水墨画”。
设计理念：加强背诵反馈，夯实语言积累，回顾学习方法，积累阅读经验，把握诗歌学习的基本方法。 二、学习《江上》 1．指名朗读诗歌。
2．这首诗描绘的是孩子们在江上戏水的场景，读了这首诗，哪些地方最吸引你，为什么？同桌之间先相互交流交流。 3．组织学生交流。
句1：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。 (1)说说吸引你的理由。
(2)想象一下，孩子们会怎么“拍水戏耍”？(如：孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋；孩子们在水里追来逐去，又喊又叫；孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快……)
(3)这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？(突出孩子们游泳本领高，在水中灵活。) 句2：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。 (1)说说吸引你的理由。 (2)说说读了这句诗，你仿佛看到了什么，听到了什么。(孩子们在水中十分欢快，水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪花。他们互相追逐，互相泼水，水面上传来一阵阵爽朗的笑声。)
句3：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。 (1)说说吸引你的理由。 (2)读了这句诗，你又仿佛看到了什么？(一个男孩子忽然钻进了水中，不见了身