《台阶》课堂教学实录的学习点评
师：同学们，我们开始上课。今天我们一起学习李森祥的小说《台阶》。我们先来了解一下作者。齐读。
媒体展示 助读材料一：
李森祥: (1956一 )：衢州人。作家。1986年发表处女作《半个月亮爬上来》。《小学老师》被《小说月报》选载，获1991年第四届百花奖、1990—1992浙江省优秀文学奖。电视连续剧《天下粮仓》的编剧之一，历史剧《卧薪尝胆》的编剧。
李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。
（学生齐读）
师：李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。《台阶》就是李森祥这方面的代表作之一，他本人也很喜欢这篇小说，因此他把他的短篇小说集定名为《台阶》。下面把书下注解的第二句话一起来读一下。
生：作者充满感情地回顾父亲的故事，艰辛的劳动，朴质的愿望，这就是一位农民的一生。
师：这就是一位农民的一生。下面我们读课文，来说说这个故事。请同学们把预习时的故事缩写来和大家一起交流一下。
媒体展示 读课文，说故事
模仿《狼》的结构，先叙述故事，再做简要的评述。
【说故事，实为整体感知课文基本内容。叙事类文章，尤其是小说，从故事情节入手，既切合文体特点，又切合学生兴趣点。课后练习一：“熟读课文，试用第三人称说说本文的故事梗概。”能叙述故事，也是教材编者的意图。同时，它也是下面教学活动“概括故事”的基础和铺垫。】
生1：他们家有台阶，三级，用青石板铺成。青石板是他的父亲从山上背下来的，自己亲手铺设，随按台阶没有磨平，但他和他的父亲都喜欢坐在上面。有时他就坐在上
面洗脚。后来他的父亲嫌台阶低，就从山上拣些瓦片，有时早早起来上山砍柴，虽然得到的钱不多，但是功夫不负有心人，他家盖起了新房。那天父亲干得很起劲，终于把瓦片全部盖上开始的时候父亲早早起来，在屋中穿梭，他早已把一缸黄土踏好，为了庆祝，父亲拿出了鞭炮，他的勇气似乎连鞭炮都不敢放。一阵欢乐后，回到紧张的气氛中，他的父亲坚持要背石板，刚上台，腰闪了。铺好的比原来高两倍，父亲坐在上面和别人打招呼，可是觉得忽高忽低。后来他的父亲挑水时把水泼在上面，他刚想帮助他，就被他拽回来了。他的父亲说腰闪了了，他的母亲就用偏方给他治。后来他就帮父亲挑水。文中的父亲勤劳朴实，用他的真诚和勤恳来维护家庭生活。他渴望台阶比别人家高，但后来又觉得不自在，父亲就这样渐渐老去。
师：她采用旁观者的角度来向我们大家叙述这个故事。哪位同学再来说说看，有没有比她更简洁的。
【从学生的叙述语看，显然没有达到“模仿《狼》的结构，先叙述故事，再做简要的评述”的意识和效果。学生“就事说事”，说明还没有掌握提炼故事的方法——抓线索。此时老师可以“更简洁一些”的提示更具体一些，比如，把故事分为几个阶段，每个阶段可用三言两语的叙述。】
生2：我家的台阶是多年前由父亲从山上背下来的，每块约三百来斤重，但父亲并没有觉得花太大力气。父亲总觉得我们家的台阶低，乡下地势低，屋子筑得高些，不容易进水；另有一说，谁家台阶高，屋子主人地位就高。父亲决心造一个有高台阶的新屋。父亲准备了大半辈子，破土动工，父亲早早起来做事。建成的那天，父亲本该高兴，却露出尴尬的笑，我发现父亲老了，父亲却没有觉得自己老。父亲和别人打招呼，总觉得太高，低一级还是不舒服，挪到最后一级又觉得太低了。父亲挑水腰闪了，流了好大一滩污水。以后挑水的事我包了。我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。父亲老了。
师：她采用的是第一人称，“我”叙述“我”家的故事。她很显然比第一个同学简洁多了。下面谁能用一句话把这个故事概括一下。一句话。这句话怎么说？——谁，干了什么，怎么样。朱爽，你来说说看。
媒体展示
用一句话概括这个故事
【学习活动递进推进。由说故事到概括故事，体现了思维训练和语言训练难度的提升。教师的方法指导：“这句话怎么说？——谁，干了什么，怎么样”，帮助学生明确由“更简洁”向“概括”的具体要求，及时有效地把学生的回答引向更高层次。】
生3：父亲用了大半辈子，把我们家的台阶变高了，可到那时父亲却老了。 生4：父亲勤劳能干，花了大半辈子，终于建成了一座新屋，新房台阶变高了，可是父亲却老了。
师：（学生声音很小，老师把学生的话重复了一遍）这两位同学概括得很精到。 师：父亲是一个什么人？ 生：是个农民。
师：我们来读课文，说说农民父亲。请同学们很快的浏览文章。 媒体展示 读课文，谈父亲
作者是怎样描写父亲的，让你作画，你看看课文中写了父亲的哪些方面，可以为你勾勒父亲的形象提供帮助。
【教学板块第一次递进转移。由故事到人物，是教学内容的递进式转移。课后练习二3：“说说你对父亲这个人物形象的看法。”精妙的是，教师将此类容易“大而空”的问题，作了很好的梯度处理：“作者是怎样描写父亲的，让你作画，你看看课文中写了父亲的哪些方面，可以为你勾勒父亲的形象提供帮助”，巧妙地引导学生从课文的具体描写入手，尤其是抓着描写的细节。】
生1：父亲的脚。父亲为了把台阶造的更高些，从外面捡拾屋基卵石，到山里去砍柴。
师：你想用一系列画面，即小人书的形式把它画下来。 生2：父亲力气比较大。 师：怎么表现？
生2：画得比较强壮些。（师生笑） 生3：父亲比较辛劳。
师：父亲比较辛劳，怎么表现呢？ 生3：画得淡些。
生4：父亲比较向往高台阶。可以画他坐在自家台阶上看别人家的高台阶。 师：哦，可以画他的眼睛，画他的目光。
生5：父亲很乐观。当他劳累疲惫时，坐在青石板上，抽一根烟，就觉得很满足。 师：喜欢抽烟，用烟来消除自己的疲惫。嗯，由脚画到目光，还能画什么呢? 生6：可以画父亲的脚，因为父亲是个农村人，是一位很辛苦的农民，可以画他的脚的来表现。
师：哦，父亲的脚很特别，在第几小节写到父亲的脚？ 生齐答：第五小节。
师：我们还可以画父亲的----- 媒体展示 父亲的脚
父亲的头、头发 父亲的胸、背 父亲的脸 父亲的目光
【在学生一番讨论交流之后，展示教师的总结。“课中小结”既是教师“教”的一种方式，也能体现教师“教”时机和智慧。我猜想，老师让学生以“作画”的形式评说父亲，可能是希望学生抓住一个个“特定镜头”，作人物个性解读。如果真如此，前面的活动要求还可以更明确一些，例如：作者写了怎样的父亲，让你作画，从课文中的诸多描写中，你会选择什么画面作为父亲的“特定”，说说你的构思。】
师：大家赶快再一次浏览课文。 （生翻看课文。）
师：根据这些，丁老师用诗歌的形式给父亲画了一幅画。 媒体展示 父亲 我的父亲
你喜欢坐在台阶上远望
你喜欢把那烟枪在青石板上敲得嘎嘎作响 我的父亲啊
摇来摇去的柳树枝总也摇不散你那专注的目光
我的父亲
你那古铜色的脸 你那黄几几的脚板 我的父亲啊
你把你的胸膛挺高一些吧
我的父亲
你挺直的腰板为什么担不起一担水 你倔强的头颅为什么埋在膝盖里 我的父亲啊
你满挂着笑容为什么在九级台阶筑起的鞭炮声中尴尬
我的父亲 我知道你的梦想 三级的台阶到了九级 我的父亲啊 怎么了——你老了
【“诗歌”是教师对课文内容的提炼。教师的才情不着痕迹地展示给学生，学生看到这样的老师，钦佩之情会油然而生，学习的欲望自然会更高。语文教师要教好教材，更要教出自己。一般语文课堂上教师不敢或拿不出自己的东西，说教有余，示范不足，也是教师魅力指数不高的原因之一吧！】
（师很抒情地读《父亲》，学生倾听，神情凝重。） 师：结合文本，你怎么来评价父亲？来说说看。 媒体展示
你怎样来评价父亲，可以用下面句式说：我的父亲。文章这样写道??
【学习活动递进推进。由叙说人物，到评价人物，由具体描写到精神概括，由课文内容，到个性评价。】
生1：父亲勤劳朴实
（师提示句式：我的----我的勤劳朴实的父亲。生紧张地重复老师的话，下面的师生一阵轻笑。）
师：文中这样写道-----（生很紧张，依然说不出来）好，看课文，说父亲。