从整体上把握全诗 揭露和抨击了门阀制度的不合理以及对人才的压抑。 ②领会作者创作风格和情感。 （提示）整首诗是比较典型的田园风格，充分表现了作者在归隐田园后的舒适心情。 的注释，学生讨论以及对陶渊明创作风格者的创作意图也就水到渠成了。 的了解，形成观点。 ②通过诗歌中出现的情境，可以比较容易的理解这首诗歌的风格，也能领会到作者创作时的心境，即情感。 意境的把握 ①松树在这首诗歌中有何特征？它的象征意义是什么？表现了作者怎样的思想感情。 ②找出诗歌中能体现作者超脱尘世、悠闲自得心情的词句，进一步领会这首诗所表现出的意境。 ①在阅读的基础上，分小组讨论。 ②朗读、思考。 发言：说出作者归隐后的心境。 ①本部分是两首诗歌学习的重点，也是难点所在。 ②在学生反复的阅读过程中思考和发言，既能够让学生形成对诗歌的正确分析和理解，也能够比较顺利的完成教学目标。 抒情方式的探究 ①左思诗歌中以松为抒情的意象，分析这一意象与作者的情感之间的关系。 ②“采菊东篱下，悠然见南山。”这句诗所体现出的“无我之境”的分析。 布置作业 思考、发言。 这一部分是属于诗歌鉴赏方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的鉴赏能力。 朗读、背诵两首诗歌。 朗读、背诵。进一步体会作者的创作意图、感受诗歌的意境。 进一步落实教学目标。 思路点拨
这两首诗歌的学习都可以从时代背景出发，通过介绍作者的身世、经历、个性和情趣入手去阅读、赏析。选择一个切合的角度展开教学，比如《咏史》诗可以从写作特点入手，先理解诗句的含义，再探讨诗歌意境。《饮酒》诗则可以从“此中有真意”这一诗句的研读为切入点，先理解“此”所指代的内容，然后分析这些内容所表现的“意”在何处。
练习举隅
1、从“意”与“境”的关系这个角度，说说这两首诗有什么不同。
2、联系《饮酒》诗的意境，体会下列诗句的含义，并回答问题。 ①“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗表现了诗人怎样的志趣？
②“山气日夕佳，飞鸟相与还。”这两句诗描绘了一幅怎样的画面？这画面与前两句诗所表现的志趣是怎样和谐地统一起来的？
3、请举出你所看到的有关“松”的文章、诗歌或绘画作品，比较、分析与左思笔下的“松”的异同。
第十九课 促织
上海周浦高级中学 诸凤梅
教学目标
1、赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。 2、理解作者借古说今的创作意图，学习对现实的人文关怀。 3、积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感。
说明：本课故事性强，作为高一年级的文言课文，文字属于浅近，但对于培养学生的文言文语感和阅读自信是非常合适的 。可安排学生通过预习了解大致情节，教师做一些释疑的工作，有的字词和语法现象可在课上适当归纳。同时，本课作为“古代小说鉴赏”单元的第一篇，教学应重在鉴赏，情节和人物是比较适合的角度，让学生初步学会在人物活动中把握情节，在情节变化中观照人物。在此基础上，进一步思考作品的现实意义和当代价值，加强对学习古文的重要性和必要性的认识。
教学重点和难点
1、 重点：对情节的赏析和人物形象的把握。 2、 难点：理解作者的创作意图及现实意义。
说明：对情节的赏析和对人物形象的把握是学习的重点，应尽量开放，可以就整体可以就局部，可以是主角可以是配角，关键是学生能自圆其说。难点在于对作者创作意图的把握及现实意义的挖掘，因为学生阅读往往止于故事本身的精彩，所以需要引导其作进一步思考。
教学过程 教学环节 导入新课 熟悉故事情节 教师活动预设 播放电视剧《聊斋》主题曲《说聊斋》（彭丽媛演唱）。 读小说，最先关注的往往是故事情节，试说说《促织》所述内容。要求尽量忠实于原文。 围绕促织和成名一家的命运，试用精炼的语言概括其过程。 学生活动预设 说蒲松龄；说古代小说《聊斋志异》；说看过的相关影视作品。 小组分工合作，根据其起因、发展、高潮、结局，完成对故事情节的大致描述。 设计意图 了解相关文学文化常识。创设课文学习的情境。 以说带学，落实文中重点实词和文言现象。 概括故事情节 可以自定标准，或两个字、四个锻炼学生准确概括内容的字为小标题，或模仿古代章回小能力。 说的形式，拟写对联为小标题。然后比较谁的设计最漂亮。 自主查找分析，一点两点都行。从内容走向形式，认识趋如一波三折，欲扬先抑，现实与于理性。并形成对文中社浪漫结合等。 会现实的基本认识。 自主选择印象较深的人物，结合文中叙述描写，加以评析。 体会作者精到的用笔，处处见人物精神。 赏析故事情节 作者在情节设置上有何特点？试结合内容分析这样安排的好处。 情节中展现人物性格，人物性格推动情节发展。试观照人物的活动，谈谈你对文中某一人物性格的认识。 1、如何理解“异史氏曰”这一段？在文中作用如何？ 2、结合印象最深的句子，联系生活实际，谈谈感受或启示。 赏析作品人物 赏析“太史公”笔法 1、小小组讨论后归纳，关键在于自圆其说。 2、尽量做到具体实在。 领悟作者自评的用意。以古说今，让学生找到作品在现实生活中的生命力。 趁热打铁，拓展学生阅读。提升对整部小说的把握和理解。 布置作业 再听《说聊斋》，感受应有所不同。 阅读作者其他小说，试以文字“说聊斋”。
思路点拨
本文曲折离奇的故事情节对学生本身有着一种亲和力，教师应放手让学生结合注解自主阅读，重在能整体把握，而一些重点文言基础知识可在课堂赏析时随机解决。对情节和人物的赏析不求面面俱到，教师适时点拨，为后面赏析“异史氏曰”作铺垫。而这段议论也是最能激发学生对现实的感慨的，教师一方面要鼓励学生大胆的说，一方面要做好引导。
练习举隅
1、一词多义
笼： 大喜，笼归。 市中游侠儿得佳者笼养之。
而： 成不敢敛户口，而又无所赔偿。 而翁归，自与汝复算耳。 意：梅花翅，方首，长胫，意似良。 岂意其至此哉。 2、读王安石的《促织》：“金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一絇丝？——（通行本“絇”作“钩”，今从大德本、嘉靖本。“絇”音渠。一絇，一綹。）”感受是否与蒲松龄《促织》相同？说说理由。 3、选读蒲松龄其他名篇，并就其创作题材或手法等试作归类。
教后反思：
二期课改使许多语文教师摆脱了“标准答案”的束缚，得以放开手脚，革新课堂。但在与一些老师的讨论中，我还是感受到了大家在文言文教学上的困惑，：文言文教学相对是比较“死”的，师生必须先通过落实字词、疏通文意这一关，方能对课文作进一步的理解。于是，在课时有限的压力下，往往顾了疏通，而失了整体理解和把握。这一次《促织》的教学过程，让我尝到了文言文整体阅读教学的可行性，看到了文言文教学的出路之一。
所谓文言文整体把握，我的理解是，在课堂组织教学时，我们观照的对象主要是文章的整体，是对其主要内容、结构、思路作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析，也不是简单的咬文嚼字的串讲，它着眼于整体的初步感知，再由整体而局部，把握关键词语和句子，通过信息整合，形成对文本内蕴的深层的理解。在教学《促织》中，可以用这样一些问题来检查学生对课文的初步阅读状况：题目《促织》在文中有何作用？《促织》讲了一个怎样的故事？尝试用精炼的语言概括其发展过程。等等。记得在概括情节时，学生拟用了“岁征促织遭破产，山重水复疑无路”、“神巫指点觅得虫，柳暗花明又一村”这样的句子，既是对局部的把握，又照顾了整体，非常精彩。
所以，我以为，实施文言文整体教学有优越性：首先，不会造成对文章语义的一知半解、囫囵吞枣。因为有了详细的注解，整体观照更有利于学生发现问题，对语义把握变得更精确，如“不复聊赖”中的“聊”，学生虽平时常念“无聊”，却从未思考过为何意，在这里，学生不再回避，明白了“聊”和“赖”互为解释。其次，整体阅读有助于学生对文本的理解由表层走向深层，有更多重建与创造的东西。例如《促织》，师生有了更多的精力讨论理解“异史氏曰”，尤其是对“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也”一句，学生联系生活，从政治、经济、教育、医疗等各个层面的改革阐发，试说利弊，内心的责任感和社会参与意识被很好的激发。
第二十课 香菱学诗
上海市教师进修学院 孙赤婴
教学目标
4、 分析香菱学诗的过程，从中寻得启示。
5、 体会文章有关香菱学诗的细节描写，理解这一人物形象。 6、 品读文章中相关诗句，掌握诗歌鉴赏的部分方法。
说明：对于《红楼梦》，大多数学生会因为它的博大精深、纷繁复杂，望而生畏。因此，本文的教学必须确定几个主要环节，长文短教。从课文来看，香菱的专注痴迷，黛玉的循循善诱，众人对香菱学诗的态度和评价，不仅会引发我们多方面的启示；而且通过香菱学诗这件事，还可以表现众多人物的性格。而从整部小说来看，在情榜当中，香菱位居副册之首，是相当重要的人物，作者写她学诗，也是增强读者对她的好感，这样，当她被无情的命运折磨致死时，就使悲剧性更为强烈。 课文中，香菱所作的三首诗，也很好地体现了学诗者的诗味由肤浅、游离到意味深长的过程，是很好的指导学生进行诗歌鉴赏的素材。
教学重点：香菱学诗的启示，香菱的人物形象。 教学难点：鉴赏相关诗句 。
说明：小说的一个很重要特征就是为读者留下生动感人的人物形象。香菱学诗的过程，正可用王国维《人间词话》中古今成就大事业者所必须经历的三种境界来概括，可以引发我们在阅读、写作以及其他方面的许多启示。对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄入，使香菱的内心充实起来，也悟出了作诗的道理。伴随着香菱学诗的进步，读者眼前那动人的形象也愈见清晰。所以，香菱学诗的启示和人物形象的感受是教学的重点。对高一的学生来说，诗歌的鉴赏有一定难度，教师可以根据学生情况进行把握，适当介绍诗歌鉴赏的相关角度。
教学过程：
教学环节 导入新课 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 通过香菱这一人物再一次引领学生走进红楼大观园。了解香菱的命运，可以引导学生更好地思考她的形象，感受她学诗的意义。 根据“金陵十二钗”学生课前网上查找资料，浏览原副册中的谶语：“根著中有关香菱的片段。了解香菱并荷花一茎香，平一生命运多舛的生遭际实堪伤。自故事。 从两地生孤木，致使香魂返故乡。”导入，引发学生对香菱了解的交流。 初读课文 本文分为哪几部分？ 学生浏览课文，画出文章结构图。 整体感知课文（三部分）。 研读课文 1、 研读文中描写香菱专心学诗的语句，体会“香菱学诗”给了我们哪些1、品读课文，圈点批注，思考。同学间质疑、讨1、从香菱的角度体现了：乐学，善学，苦学。从黛玉的角度体现了：循循善诱，诲人不论，班级交流。 倦；教学者的自身修养；注重2、联系预习中收学习方法指导。 其他方面的体会（学习兴趣，借鉴与创新??）。 2、作者写她学诗，是为了增强读者对她的好感，这样，就使人物在整篇小说中的悲剧性更为强烈。作者以饱蘸深情的笔墨表现了对香菱的怜爱。 学生朗读体味、鉴赏。 朗读指导；学习诗歌鉴赏的角度。 方面的启示？ 集的相关资料，2、 作者写香菱学诗的目的是什么？作者对香菱这一形象寄予了怎样的思想感情？ 拓展研究 比较分析香菱写的三首诗，赏析其成功之处。 结束新课 布置作业 小结综述。 以“香菱学诗的启示”为副标题，写一篇随笔。课后可试着分析林黛玉在本文中表现出来的性格特征。 随笔写作。 从小说的整体构思来思考作者写香菱学诗的目的和寄予的思想感情。 对文章进一步思考，整合课堂学习的内容。 思路点拨
本文是长篇小说的节选，蕴涵着丰富的内容，教学的切入点也比较多。比如，林黛玉在本文中表现出来的性格特征也很值得研究。在《红楼梦》中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉的主要性格，但这是由于她特殊的身世，特别是贾府特定的环境所造成的，这不是她性格的全部。林黛玉在指导香菱学诗时表现了另一方面的性格特点，在《香菱学诗》中我们看到的是一位学识渊博、热情大方、具有诗人气质的好老师。 教师可据此引导学生比较林黛玉多侧面的性格，分析在《香菱学诗》中林黛玉性格表现的原由。
练习举隅
有人说：《红楼梦》写香菱学诗，进步相当快，这是小说，适应读者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到现实，至少就常人来说，就不能这样快。原因之一是，诗学的提高是以读和思的逐渐积累为资本，时间越长越好。原因之二是，写也是一种技艺，适用熟能生巧的原则，要多写才能够有进步，多就不能时间短。
以上对《香菱学诗》的评价是否合理，说说你的看法。
二十一 群英会蒋干中计
上海市闵行区田园高级中学 丁燕
教学目标：
1、运用课前读名著，查资料的方法，掌握小说的故事的情节。培养学生阅读古典名著《三国演义》的兴趣。
2、学习本文在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。 3、通过对关键字词的品味，深入体会做者运用生活细节描写，来突出人物性格的效果。
说明：
小说的学习，虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析，但这些对高中学生来说已大体能把握。因此，教学时应避易就难，避轻就重。抓实一个点或几个点，分层阅读，深入思考，以小见大。势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，活跃课堂氛围，引导学生从主动感知中提高阅读能力，感受古典小说非凡的艺术魅力。
教学重点和难点：
重、难点：专题研读本文神态描写中的一字传神
说明：
通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。这个重、难点的设置，既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。可谓一举两得。
教学过程： 教学环节 导入新课 教师活动预设 准备资料：《三国演学生活动预设 让学生试者设计意图 引入文本，义》“赤壁之战”的相关结合自己的预习增强学生阅读