2、 通过对关键词句的阅读体验，了解《蒹葭》的表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。 3、 通过学习《蒹葭》，感受《诗经》的艺术魅力。
说明：
《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。同时，调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入诗歌的意境中。
教学重点与难点
1、 重点：了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。 2、 难点：感受《诗经》的艺术魅力。
说明：
“诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言之成理即可。对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。
教学过程 教学环节 导入新课 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的研习做好情感的铺垫。 朗读后学生找出描写朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘资料准备：歌曲《在水一方》交流自己所积累的描和蒹葭的画面 提问：你所知道的描绘秋景的诗句。 绘秋景的诗句。 课文研习 之 思想内容 朗读课文：1、把握文中描写蒹葭、白露、伊人的关键词。蒹葭、白露、伊人的2、用自己的语言描绘诗中情景 3、概括诗歌主题。 关键词。如蒹葭：苍苍—萋萋—采采 诗中情景的过程中把(色彩) 白露：为霜—未晞—未已 (形态) 然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。 握本诗思想内容——。一说，爱情诗；一说，明志诗；一说，人生哲理诗。各有其理，古人有言“诗无达诂”，我们可以见仁见智。但有一点是可以肯定的，那就是“企慕思见”之情，“执著追求”之意，“坚贞不渝”之志是不变的。 课文研习 之 根据课前对《诗经》表现手法自读诗歌，找出起兴这部分的研习是本诗学习的难点，凭个人的了解和积累，分析《蒹葭》和情景交融的句子做 表现手法 所运用的表现手法。 鉴赏，然后全班交流，的能力不能全面掌握，所以互相的交流提示：从“兴”和“情景交融”互相补充，进一步体的角度加以分析。 会《蒹葭》的意境。 补充让学生较全面掌握本诗的表现手法并了解到学习中互助协作的重要性。 赏析诗歌 立足于诗歌的思想内容进行赏析 立足于诗歌的表现手法进行赏析 学生自选角度对《蒹葭》进行赏析，小组讨论，推选一部分进行全班交流。 边欣赏音乐，边回顾以前学过的相关诗歌，感受《诗经》的艺术魅力。 结束新课 布置作业 放歌曲《在水一方》，师生共同探讨《蒹葭》对后世诗歌创作的影响。 通过探讨《蒹葭》对后世诗歌创作的影响，进一步感受《蒹葭》的艺术魅力。 思路点拨 本诗是先秦的诗歌，对于第一次接触《诗经》的学生而言，具有一定的难度。可以以朗读为突破口，初读来感受诗歌的音乐美；再读以感受诗歌的画面美；精读以感受赋兴手法的韵味美。由读到品，带领学生走近《诗经》、赏析《诗经》进而学会研读《诗经》中的一些著名的篇目。
练习举隅
通过本课的学习，我们基本掌握了研习和赏析诗歌的基本方法，请于课后自主研习和赏析《采薇》，并完成研习报告以及500字左右的赏析文。 附：《采薇》研习报告
一、 吟诵全诗，疏通词句，用自己的语言描绘诗中的情景。 二、 诗人通过本诗所表达的思想感情是什么？ 三、 赋、比、兴手法在本诗中的具体运用：
四、 《采薇》与《蒹葭》两诗在所表达的思想感情以及所运用的表现手法上有何异同点？ 五、 请用500字写一篇《采薇》的赏析文
第十七课 病梅馆记
闵行中学 沈璇竑
教学目标 1．了解作者对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。 1． 理解作者托物言志、以梅议政的新颖立意。 2． 积累文言词语。
说明：
本文是一篇有着深邃思想的文言文。对于高一的学生来说，学习有一定的难度。因此，首先要扫清文言文词句上的阅读障碍，在此基础上，从字字写梅、句句写梅的字里行间，指导学生领会作者其实是句句写人，字字议政，运用托物言志的写作手法，表达深刻的寓意。
教学重点与难点 重点：体会作者通过写“病梅”、“疗梅”所表现的反对当时统治者对人才束缚、压制的斗争精神，以及追求自由和个性解放
的立场。
难点：（1）理解文中某些词句是如何曲折致意的。
（2）分清艺术美和文中所指病态美两者间深沉含义的区别。
说明：
本文托物言志，寓意深刻。因此指导学生领会作者的用心良苦是本文教学的重点。作者以非常巧妙的比喻，表达自己的思想感情，这种隐晦曲折的表达方式学生比较难以把握。而且，本文中的梅花所蕴涵的“病态美”的含义与一般意义上人们对梅花所蕴涵的感情完全不同。因此，教学中特别要值得学生对这一问题的理解。
教学过程 教学环节 导入新课 教师活动预设 以学过的《己亥杂诗》入手，把握作者所处的时代背景和社会状况，熟悉作者的思想及其写作动机。 学生活动预设 交流课外查找的有关龚自珍以及当时社会背景的资料，分析《己亥杂诗》的思想意义。（表达对解放人才个性、改革沉闷政局的强烈希望。） 简单回顾文学史上关于梅花的象征意义。揣摩“病”字中包含的作者对梅花与众不同的思想感情。 个别朗诵，全体朗诵。正音。（欹qi,平声；鬻yu,去声） 字词解释：（1）使动用法（以夭梅病梅为．．业以求钱也：使┄┄扭曲；使┄┄病态。纵之顺之；复之全之：．．．．使┄┄放纵；使┄┄顺畅；使┄┄恢复；使┄┄保全 （2）“以”的用法 分析课文，理解课文思想内容。 提问：1。“病梅”病在哪里？（欹疏曲） 2．“梅”为什么会得病？（文人画士品评梅花“以曲为美，以欹为美，以疏为美）3。如何得病（绳、夭、病、斫、删、锄、养、遏）4．“病”的程度如何？（江浙之梅皆病。）5．作者对“病梅”的态度如何？（“誓疗之”；“必复之全之”；“辟馆以贮之”；“穷予生之光阴以疗梅。） 提问：1。作者仅仅是为写梅而写梅的吗？设计意图 把握作者所处的时代背景和社会状况，熟悉作者的思想及其写作动机，这是把握本文的前提条件。 解题 梅花历来代表中国古代美好的意象。本文却写“病梅”，特别提醒学生要注意“病”字。 1．朗读课文，正音。2。疏通课文，解决文字理解上的障碍。 分清梅花一般意义上的艺术美和文中所指病态美两者间深沉含义的区别。以利于对课文的理解。 诵读是感知文章的基础。字词句的疏通则为对文章的理解扫清了文字障碍。 初步感知文章内容 学生自读课文第一段，根据问题划出相关字词句，并组织语句回答。 问题的设置可帮助学生理清课文思路，为进一步理解课文作好铺垫。 进一步把握课文 结合作者所处的时代背景、社会状况，以小组讨论、分析、交流。（1。病梅：比喻被封建统治者摧残的人才。文人画士：比这一设置旨在帮助学生挖掘文章的深沉含义，理解文章的深刻主题。 及作者的思想分析“病梅”、“文人画士”、“鬻梅者”的比喻意义。 体会本文写作手法，提问：。1。文中对梅深刻领会本文主旨。 的感情实际上是对人 的感情，在“记”的同时，又有饱含感情的抒情性句子，请找出来。并剖析包含的情感。）（①“文人画士之祸之烈至此哉！” ②“呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！” ）2。作者的态度表达了作者怎样的思想？（见右） 3。作者用什么方法来表现这种思想的？（本文借梅喻人，托物言志） 拓展讨论 1.作者用这种方法表达思想的原因。（作者的生活经历和所处的时代背景，决定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表达自己的政治主张。） 你是如何看待龚自珍的人才观的？ 喻封建顽固派。鬻梅者：封建统治者的帮凶和奴才。 学生思考交流。（文中作者的生活经历和所梅的遭遇正是清朝封处的时代背景，决定建专制统治下人才的了他不能直言朝政，遭遇；作者对梅的态只能委婉含蓄地表达度，正是作者对人才自己的政治主张。在的态度；作者对造成本文中作者采用“托梅的病态的痛斥，正物言志”的手法，隐晦是作者对封建统治阶曲折地表达了重大的级摧残人才、扼杀人政治主题。对“托物才罪行的痛斥；作者言志”手法的理解更要求恢复梅的本性，有助于对主旨的理保全梅的自然健康形解。 态，正是作者要求个性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。） 学生自由讨论分析。学生可联系实际在自己思考相互讨论的基础上回答，甚至展开辩论。 这是对本文的拓展延伸，开放的空间较大。 结束课文，布置作业。 朗读课文。 1．朗读课文。2。有巩固有关知识。并能关字词句的整理。3。对所学知识学以致运用“托物言志”手用。 法自拟题目写一篇文章。 思路点拨 本文有一定的难度，教师可根据学生的实际作相应的调整。如可从“托物言志”这种写作方法入手，点明“物”和“志”的关系。然后读课文，分析课文，结合背景，思考本文作者托“梅”，抓住了“梅”的什么特点，言了什么“志”？或者，抓住题目中的“病”，以“得病”、“病因”、“治病”为线索进行分析讨论。
练习举隅：
1．从“托物言志”的角度，比较下面三首诗。挑选其中一首，写一篇200字左右的鉴赏文字。 蝉（李商隐）
本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。薄宦梗犹泛，故园芜已平。烦君最相警，我亦举家清。
蝉（虞世南）
垂绥饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是借秋风。
在狱咏蝉并序（骆宾王）
西陆蝉声唱，南冠客思深。不堪玄鬓影，来对白头吟。露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表余心。
2．课外阅读《龚自珍传》，全面了解其人其文。
第十八课 诗二首
上海市南汇区泥城中学 赵海波
教学目标
1、了解两首古诗的意境，以及意境与作者的阅历、情趣、心境的关系。 2、通过阅读、比较、分析，了解意与境二者的关系。 3、把握松、菊两个意象在古诗文中的涵义。
说明：要读懂诗歌，首先应该从意境入手，从诗歌所选择的意象出发，去探究诗歌所蕴涵
的深层含义。而意境的表现又与作家的阅历、情趣和心境等因素密不可分，所以，学习、评价 和鉴赏诗歌必须要做到“知人论世”，要考察作者创作时的心境和志趣，体会“一切景语皆情语”。 阅读的过程中通过反复比较、分析，掌握作者笔下景物的特点，最后做出对诗歌意境的品析 和评价。比如，“松”、“菊”是古诗中常见的意象，在学习这两首诗的过程中，只有通过对这两 个意象的分析，联系作者的创作情况，才能正确理解它在诗歌中的涵义。
教学重点与难点
1、了解两首诗歌所表现的意境。
2、通过了解作者的身世背景、情趣、遭遇等因素，准确理解作者的创作意图和在诗歌所表现出的思想感情。
说明：王国维认为意境分为“写境”和“造境”两个层次，写境是表现的是生活真实，造境表现的是艺术真实。无论是写境还是造
境，从诗歌生成的角度看，它都是社会生活在作者头脑中主观印象的外化，都打上了作者深深的印记。因此，我们有必要对作者的身份、家庭、经历、个性以及所处的社会环境作一番考察和了解，然后，结合诗歌中一些典故知识形成对诗歌的正确认识和理解，从而把握诗歌所表现的意境和作者蕴含其中的情感。
教学过程
教学环节 导入新课 教师活动预设 ①让学生说说“松”在日常生活中的外形特征，以及松树的象征意义，从而导入新课学习。 ②回顾初中课文《桃学生活动预设 ①学生发言，说出松树的特征，比如一年常青，枝干笔直，亭亭如盖等。 ②通过对作者笔下的世外桃源的回顾，了设计意图 ①了解松树的特征，能够自然而然地联系到松树的象征意义，对左思诗歌的创作意图有一个比较准确的把握。 ②初步了解陶渊明的创作风格，为新课学习做铺垫。 ①参照课文注解，通过自读、个别朗读、齐读的形式，初步形成观点，回答问题。②在阅读的基础上思考问题，通过课文里①写作手法是品析诗歌的一把钥匙，而且对比的写作方法，学生是很容易理解和掌握的。在理解创作手法的基础上来探究作花源记》的创作风格，解陶渊明向往自由，导入陶渊明饮酒诗的学习。 阅读思考 ①通过阅读，思考全诗的主要写作手法和作者的创作意图。 全诗采用对比的写法（如松与苗、世胄与英俊、金张与冯公）厌恶世俗的思想。