浅谈怎样帮助农村小学后进生进步
——以石谷川小学为例
人文教育10级1班 赵亚东 指导老师：杨小敏
【摘要】后进生指的是品德和学业都比较差的“双差生”。后进生的形成有自身的因素，也有家庭和学校的因素在内。帮助后进生一靠转变教学方法，二靠转变教学态度。当然，帮助后进生进步，关键还在于转变评价体系。这就需要老师、家长、学校、社会共同努力，为孩子们创造一个健康的成长环境。
【关键词】农村小学 后进生 石谷川小学
[Abstract]Difficult students are the ones who have bad moral character and bad academic records. Not only own factor, but also family factor and school factor make a student backward. Helping difficult students depends on changes of teaching method and teaching attitudes. Of course, the key of helping difficult students is changing evaluation system . To create a healthy environment for kids depends on the cooperation of teachers, family, schools and social.
[Key Words] rural primary school difficult students Shiguchuan primary school
一、国内关于后进生的研究及石谷川小学概况
关于后进生该如何定义，国内有很多不同的说法。例如姚小东老师的看法是：“后进生主要是指在思想品德发展上距离教育目标较远，在思想行为上存在较多缺点，落后于一般同学的学生。”张志莲老师的看法是：“后进生是指学习上、纪律上暂时落后的学生，并非指智力相对落后，身体有某些缺陷，需要实施特教的学生。”综合各方面意见，笔者认为对“后进生”这个概念较为准确全面的定义是：“后进生，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即‘后来进步’之意。需要强调的是，后进生不是指某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、‘反社会行为’的‘问题儿童’，主要是指在教育的主导影响下的特殊学生，即所谓的‘双差生’——在品德和学业两方面都比较差的学生。”
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如何帮助后进生进步？很多老师都认为，帮助后进生进步，第一要做的就是尊重他们。例如岳斌老师在他的《后进生形成的原因及转化策略》中提到：老师要做到尊重后进生，第一要“寻找闪光点，找出后进生的特长”；第二“不要每次都公布后进生的成绩”；第三“要
注意说话的分寸。”而徐兰琴老师在她的《保护自尊，培养自信——浅谈学困生的转化》一文中说过这样一句话：“教育很重要的一点，就是要以人为本，尊重学生的人格，培养学生的自信心，体现教育的人性化特色、彰显育人宗旨。”还有其他的一些看法，比如教师要做到“爱心、诚心、耐心”，“改变评价方法是转化的关键。”
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石谷川小学是天水市麦积区元龙镇元龙中心小学下辖的一所村小，共有学生98人。石谷川小学所在的学区每次期中考、期末考都会进行全学区的成绩评比。评比科目包括语文、数学、英语和综合，评比标准为一个班的优秀率和及格率。评比结果下来以后会下发到各个学校，所以各个学校的校长对评比很重视。而且学区规定，所带班级成绩长期靠后的老师，要到中心小学进行“培训”。学区所采取的这些措施，使代课老师受到了来自学区和学校的双重压力，提高了教学水平，总的来说取得了不错的效果。为了提高班级的优秀率和及格率，老师们所能做的，除了改进教法、更新教学思路、提高教学水平之外，还有就是重点抓后进生。
为了短期内提高后进生的学习成绩，迅速提高班级的及格率，班主任和任课老师做了很多的工作。比如石谷川小学每天都有一节早自习，这个时候其他同学都在背书，而老师就会对后进生们进行单独辅导；又比如每周都有一节劳动课，老师会让后进生们在这个时候补功课；甚至偶尔会采用留校的手段（校长会对这种现象进行批评）。尽管采取了这种种的手段，但从近三次成绩的比较来看，及格率并没有明显提高，后进生的成绩提高不大。成绩垫底的依旧是那几个“熟面孔”。
事实上我们可以看到，在石谷川小学的例子中，“后进生”是以主课学习成绩为标准来划分的。也就是说，在实际教学活动中，后进生的标准从“双差生”变成了“单差生”。这样的划分标准在广大农村小学中，是比较有代表性的。 二、学生为什么会变成后进生
一个农村小学生之所以会变成后进生，环境因素不能够忽视。和城市相比，农村学生的家庭环境和学校环境都有其劣势。 （一）家庭环境的影响
最近几年，由于计划生育政策的作用开始显现和年轻父母离开农村进城打工等原因，村小的规模持续萎缩。以石谷川小学为例，2004年还有学生300多人，到2013年只剩学生98人。石谷川小学里的很多学生是待在爷爷奶奶跟前的，父母的教育是缺失的。教育是学校和家庭共同努力的一件事情，父母对孩子的影响特别重要。爷爷奶奶大多过于放纵孩子，把孙子孙女当成是掌中宝，对孙子孙女有求必应，长时间就容易将孩子惯坏。
而部分留在孩子身边的家长教育方式不当也会影响孩子的成长。爷爷奶奶们大多过于放纵孩子，而部分家长对孩子的教育方式又往往过于粗暴。而今家长的任务很复杂，不可单纯的“严”，也不能一味的“松”。家长的角色不再是教育的施加者，而是互动的参与者。在孩子没有能力控制外界环境种种因素的影响时，家长必须帮助孩子甄别和过滤环境中的杂质，为他们提供最有价值的生活体验。而在这方面，农村家长力不从心。不仅力不从心，而且有推卸责任的嫌疑。在石谷川小学的一年级里，有四个只有五岁的学龄前儿童，家长以“让孩子到学校里来长个子”为理由坚持把孩子送进小学。这些孩子被送到课堂上和比自己大的哥哥姐姐们一起受课堂秩序的约束，老师对他们的要求是：不需要听讲，只要求不要课堂上捣乱。5岁的孩子还无法有效集中注意力，一节课对他们来说要比大一点的孩子时间长。孩子在这个时候被送到课堂上学习，就会对学校产生厌恶，而这种厌恶会持续到这些孩子日后的学习中。
（二）学校环境的影响
前面已经提到，在当前的教育环境中，无论是城市里还是农村里的小学，对于“考核”、“升学”看的都比较重要。考核很重要，升学也很重要，不过，现在的“考核”、“升学”似乎有些畸形。一篇名为《浅谈后进生的成因及转化对策》的论文中说道：“学校在贯彻社会主义教育方针方面存在一定的偏颇，错误的理解学校在新时期的任务，一味强调升学。学生只要考分高，即使其他方面差，也是‘优生’，可谓一好遮百丑；考分低的就是‘后进生’，一差为百差。这种不公平的评价和待遇，使部分学习暂时跟不上的学生产生自卑心理，心理受到扭曲，以致各方面逐渐变差。”
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考核、升学所使用的一刀切评价方式一定程度上影响了老师们对学生的态度。老师对成绩差的同学的态度不是友好的、鼓励的、充满信心的，而是批评的、轻蔑的和冷漠的。在这方面的情况，农村小学要比城市的小学更严重一些。现今城市的小学都会比较认真对待一些以前所谓的“副课”，比如思想品德、心理健康、体育。所以在城市的小学里，老师对学生的心理健康比较注重，对学生的思想品德培养也会重视。一个学生在一些科目上表现不好，可能会在其他科目上找到自己的特长，找回自己的自信心。而在农村小学，除了需要考试的科目，其他科目不是很受重视，上课时间也容易被“主课”老师占用。主要问题是教育部门并没有给农村小学配备专门科目的老师，体育、音乐、英语、思想品德等课基本上都是主课老师兼任。以石谷川小学为例，学校共有老师12人，每个年级两个老师，一个是语文老师，一个是数学老师，其他科目由这两名老师分别兼任。
农村小学的后进生在学校里，不仅要受到老师的歧视，还会受到同学们的疏远和冷落。
在石谷川小学中，学生们的年纪还小，他们对待后进生的态度其实是取决于老师们对待后进生的态度的。他们之所以歧视后进生，其实是老师看不起后进生造成的后果。在石谷川小学，我曾看到老师对于没有完成家庭作业的学生当场辱骂，进行人身攻击。而二年级有一位学生，大家都不和她玩，我问他们原因，他们说是因为“老师说她是笨蛋。”
现在提倡要“把学校建设成学生的另一个家”，可是在一个家庭中，除了父亲的严格要求式的爱，还有母亲无差别式的爱。所以一所学校，一个老师要做的是，不仅让班里优秀的学生感受到爱和关怀，还应该把这种爱和关怀普及到班里每一个学生的身上。 （三）后进生的自身因素
一个学生变成后进生，有环境因素，也有自身因素。在石谷川小学生的身上我发现了后进生有这样一个特点：虽然石谷川小学对后进生的评价简单以学习成绩为标准，但大多数后进生确实是“双差生”。我通过任课老师了解到，有一些学生，脑子很聪明，但本身行为习惯较差，不愿意好好学习，导致纪律成绩双差，也有一些学生，是反应较慢，学习学不进去，后来慢慢放松了对自己的要求。所以后进生形成的自身因素就有两点。
1、自制力差，受不良风气影响而不愿意好好学习。小学生自制力比较差，容易受到不良风气的影响。这就需要老师和家长的共同努力为孩子营造一个健康的成长环境。老师通过鼓励、奖励、督促、惩罚等手段，密切关注孩子的成长，防止他们误入歧途。可是由于先前提到的家庭和学校方面的原因，一些学生并没有受到应有的关注。他们就如同脱缰的野马，无法控制自己的行为，上课注意力不集中，开小差，回到家里不复习，放学跑到外面玩不回家，跟社会上的人混在一起，久而久之，学习成绩下降，就变成了后进生。而且现在农村小学的孩子比城市孩子入学还要早。小学生的法定入学年龄是六周岁，但是因为农村没有幼儿园，所以学龄前儿童也被送进了一年级的课堂里。在石谷川小学，因为石谷川及附近三个乡没有幼儿园，学前班的适学儿童又太少，所以幼儿园、学前班、一年级的学生全被安排在了一个教室里上课。在石谷川小学一年级，五岁的孩子有四个。
2、学习方法不当，导致学习成绩不好进而丧失自信心，自暴自弃。在石谷川小学，我发现有这样几个学生：他们一直在记单词，可是一直都记不住单词。有时候你去问他们刚抄了十几遍的那个单词是什么，他们还能回答的出来，问上一个呢，他们就忘了。是他们脑子不如别人吗？我曾经引导着他们去记一些东西，比如用口诀、联想法来记单词，他们表现的并不比其他同学差。也许很多同学都把“勤奋”理解的简单化了，家长也不重视，认为花大量时间在学习上面就是勤奋，不懂劳逸结合，也不讲究学习方法，学习成绩一旦上不去，学生就会丧失自信心。自信心是个体对自己的积极肯定和确认程度,是对自己的能力、价值等
作出客观、正向认知与评价的一种稳定的性格特征。一个人对自己的评价适当,才会产生自信,而老师家长这类“权威人士”的评价往往影响着小学生对自己的评价。由于一些父母家长简单粗暴的评价标准使得学生缺乏自信,觉得自己什么都做不好,他们什么都不愿意去做。慢慢的，他们习以为常，觉得自己就是不如别人，也不想着发奋了，慢慢也在其他的方面放松了对自己的要求。
三、怎样帮助后进生进步
要谈怎样帮助后进生，就必须明确帮助后进生所要达到的目标。后进生既然指的是品德学业“双差生”，那帮助后进生自然要从这两个方面入手，以达到后进生学习成绩提高、思想品德水平提高的目标。
后进生的转化可以通过两个转变来实现，一个是教学方法的转变，一个是教学态度的转变。转变教学方法，是为了让后进生可以跟上教学进度，提高学习成绩；转变教学态度，是为了保护学生的心理健康，让后进生充分感受到来自老师的关心和重视，从而完成从思想认识上到行为上的转变。
要最终完成后进生的转化，光靠老师的努力是不够的。帮助后进生进步，评价体系转变是关键。
（一）教学方法的转变
1、各个教学环节兼顾不同学生的需要。为了教学程序的正常进行，很多老师都忽略了后进生的需要，只在一节课即将结束，学生完成作业时，才来照顾跟不上教学进度的学生。许多老师都把课后作为提高后进生的主要时间，但课堂才应该是帮助后进生的最佳时机。其实对后进生的这种“兼顾”并不会占用多少课堂时间，比如教师在讲解难题时，照顾到后进生基础差、感知速度慢的情况，可以有意识的讲细致一点，对一些重要的信息可以多重复几遍。教师的一个眼神，一个手势、一句话语，有时就能对后进生起到启迪的作用。 2、教学方法手段灵活多样。后进生对学习提不起兴趣，所以他们不会主动的去获取知识，而老师不断的监督鞭策又有可能会适得其反。老师可以灵活运用多种教学方法，比如可以通过出示图片、教具等手段，通过讲故事、猜谜语等形式，引起后进生学习的兴趣，让他们从“要我学”变成“我要学”，就有可能帮助他们进步。
3、增加课堂互动，多给后进生发言和举手的机会。传统的讲授式讲课，会使后进生昏昏欲睡，多半的内容都听不进去。不妨多增加一些课堂互动，比如组织问题讨论、小组做实验等，多让后进生代表小组发言。刚开始的时候，他们肯定不敢开口或者一开口就错，这时就要鼓励他们，让他们慢慢融入课堂。
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