让语文课堂成为落实课程目标的主阵地 ——《宋庆龄故居的樟树》说课要点
我始终认为，语文课就应上出浓浓的语文味；阅读教学的过程，应该是有效落实语文课程目标的过程。为此，在本堂课上，我竭力抓好三个注重：
一是注重体现年段特点。四年级第二学期，应该是全面达成课标第二学段阶段目标的关键期。本堂课中，我把朗读的目标定位在“有感情”上，并为学生有效架设从正确、流利的朗读通向有感情的朗读的桥梁。例如，在品读樟树的外在之美板块，在引导学生抓住关键词朗读品味的同时，每个句子又各有方法——品读“枝干”，辅之以动作演示；品读“树叶”，辅之以说话训练；品读“四季常青”，辅之以想象练说。多法并举，力求让每一次朗读都能在朗读的质上有所提升。在阅读教学的过程中，我还有意识地对本年段的几个阅读训练的重点 、难点进行了适度的落实：比如，关于默读——在品读樟树的外形美和内在美的过程中，各安排了一次默读训练，并培养学生一边读一边想、在读书中做记号、在读书中质疑的能力。
二是注重体现文本特点。课文是一篇借物喻人的文章，引导学生体会樟树的象征意义及体现的可贵品质，将“树（樟树）——屋（故居）——人（宋庆龄）”紧密结合起来，逐层深入地感受文本描写的形象，体会作者渗透的情感，是教学的重点和难点。因此，本文的主体教学环节，大致可分三大组块：
组块一：品樟树之形。抓住一个关键词——“蓬蓬勃勃”，多法并举，多次照应，让樟树“蓬蓬勃勃生命旺”的外在之美在学生的脑海中越来越清晰。
组块二：悟樟树之神。抓住一个关键词——“可贵之处”，在情境化的朗读中领悟，在对比化的朗读中领悟，让樟树“拒虫香气永留存”的品格之美在学生的心海里越来越鲜明。
组块三：借樟树喻人。通过聊聊认识、听听介绍、谈谈联系、写写感想等循序渐进的教学，让学生觉得“人如树，树如人”。整堂课的教学，则始终牢牢抓住“我舍不得这两棵树”这一关键句，在情感的不断推进中，丰富对这句话的理解和感悟，最终在渲染的特定情境中实现读者与主人公、读者与作者、读者与游客的情感共鸣，让情感升华至“舍不得的，是树，更是人”的沸点。
三是注重体现务实特点。公开课，需要家常课的目标意识。在本堂课的教学中，围绕课后练习，我进行了不同程度的处理——进行了背诵练习，部分达成第1题“背诵课文”的目标；进行了批注训练，按自主感悟——交流分享——把握关键的过程，落实了第5题；进行了造句指导，抓住一个要点——写意思明确的句子，指点一个方法——想造句描述的对象，有重点地对完成第3题进行了范例引路、思路点拨。另外，需要指出的是，对于《当堂反馈》本课第2课时中的课内阅读部分，也都进行了相应的渗透，从而让教学与练习融为一体，相得益彰。