课 时 教 学 设 计 首 页（试用）
授课时间: 年 月 日 课题 29 掌声 课型 新授 第几课时 1、2课时 【知识与技能】 1.认识“麻、症”等 10 个生字，会写“愿、姿”等 13 个字,能正确运用“掌声、文课 静、愿意”等 16 个词语。 时 2.正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第 1 自然教 段。 学 【过程与方法】 目 先自学生字词，而后在交流的基础上扫除字词障碍，在读通课文的基础上，初标 步知道课文的主要内容，并抓住重点词句品读第 1 自然段。 （三维） 【情感、态度、价值观】 让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验残疾人的内心世界。 教学 重点 与 难点 教学重点：理解一些词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：真切地感受英子的内心世界。 教学 方法 与 手段 教法：梳理出课文的主要内容，再精读第 1 自然段，抓住重点词句，深切体会英子自卑、忧郁的内心世界。 学法：读字词，扫除字词障碍，带着任务走进课文 使 用 教 材 的 构 想 在引导学生理解内容，体会感情的同时，还要让学生体会：作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现的。 教学中要抓住重点段落让学生理解，并对学生不容易领会到的地方加以指导。例如，本课的第三自然段，详细叙述了英子在同学们掌声的鼓励下，终于走上讲台的全过程。老师可以抓住两次“掌声”，让同学们思考：“同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？” 太原市教研科研中心研制
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第 一 课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为 一、录像导入，解读课题 1.今天老师给大家带来了一个精彩的节目，请看大屏幕（课件播放千手观音精彩片段）。 看到这精彩绝伦的表演，你会情不自禁地干什么事情？那就让掌声响起来吧。 你想用掌声来表达什么？ 今天我们要学习的这篇课文就跟你们刚才发出的热烈的声音有关（板书：掌声） 2.你在什么时候得到过别人的掌声？ 3.在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？ 带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。 4.质疑课题：读了课题，你最想知道什么？ 二、读准词句，整体感知 2.出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。 5.请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？ 学生行为（活动） （鼓掌） （赞美、赞叹等） 齐读课题，读出你的强烈的情感。 （学生自由说） 再读课题 学生质疑，如：同学们为什么给英子掌声？ 她得到掌声后心情怎样？ 给了她几次掌声？ 每次掌声的含义是什么？ 1.请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。 在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。 交流：（1）落[lào]下 （2）麻[má]痹[bì]症[zhèng] 3.同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上“☆”。 4.读自己喜欢的段落，在读的过程中教师相机指导。 课堂变化及处理 主要环节的效果 太原市教研科研中心研制
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第 一 课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为 6.初步交流读了课题后质疑出来的问题 三、走进文本，对话交流 1.英子是一个怎样的小姑娘？ 默读第 1 自然段，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 我们说话要有理有据。 英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字 投影： （1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 “文静”是什么意思？ 你从“默默地”这个词体会到了什么？ （2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ① 英子走路的姿势是什么样子的？ 联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。 ②英子是多么难受啊，带着自己的感受读好这句话。 （3）上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 ①用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？ 从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？ ②是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。 现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？ 学生行为（活动） 默读第 1 自然段，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 2.交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流。 学生交流 ② 理解“残疾”一词。 有感情地读句子 3.齐读第 1 自然段。 课堂变化及处理 主要环节的效果 太原市教研科研中心研制
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第 二 课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为 一、复习回顾 2.上节课，我们学习了课文的第 1 自然段，回忆一下，读了第 1 自然段你知道了什么？ 过渡：通过第一节课的学习，我们知道了英子是一个忧郁、自卑的小姑娘。 英子是不是就这样忧郁、自卑下去了呢？ 接下来我们继续学习。 二、品读课文第 4 自然段，感受英子的变化 1.大家读这一段，英子又给你留下了什么印象？ 出示文字投影：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 2.仅仅是文中所描写的那些变化吗？ 还会有哪些？ 想象并补充英子现在的变化： （1）英子的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的姿势。 以前，当同学们在一起兴高采烈地谈论着自己做过的一些有趣滑稽的事情时，英子总是默默地坐在教室一角，耳朵却不住地倾听着同学们愉快的交谈。 现在…… （2）英子的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。 以前，当同学们……时，小英总是……，现在…… 三、品读课文 2~3 自然段，领悟英子变化的力量 学生行为（活动） 1.认读词语，做猜词游戏。 （变成了一个快乐的孩子，变得开朗了。 她能和同学们一起说笑游戏了。 ） 学生交流 学上交流 课堂变化及处理 主要环节的效果 太原市教研科研中心研制
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第 二 课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为 1.是什么力量让英子有如此大的变化呢？ （掌声） 2.掌声真有这么神奇的力量吗？ 让我们再次走进那天的故事会吧！ 4.课文是怎样描写掌声响起前的英子的？ （1）出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 ①从这句话，你感受到了什么？ （2）还找到了哪些句子？ 出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ①现在请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 师：英子，你在犹豫什么呢？ 师：英子，你为什么慢吞吞地站起来？ 师：英子，你的眼圈怎么红红的？ ②谢谢你们，让老师仿佛看到了一个 学生行为（活动） 用你喜欢的方式读一读课文的 2、3 自然段，画出描写英子神态、动作的句子，多读几遍，可以把你的感受写在旁边。 3.自由读课文，小组交流。 ②读句子。 （引导学生读出英子的紧张和担心） 生：我在想到底要不要上讲台，我在想如果我走上去，同学们一定会嘲笑我。 生：因为我实在不愿意上台。 生：我怕同学们嘲笑我。 我很难过，但不按老师的话做吧，又怕挨批评。 生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。 课堂变化及处理 主要环节的效果 太原市教研科研中心研制
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