最先进的数控设备，需要大批高素质的数控专业技术人才。我国数控技术起步于1958年，经过近50年的发展历程，特别是经过4个5年计划的攻关，制造业已开始广泛使用先进的数控技术，但掌握数控技术的机电复合型人才奇缺，其中仅数控机床的操作、编程、维修人员就短缺60多万人，无论从数量和质量上，都远远不能满足现代工业生产及制造的需要。
而在榆林市，随着能源化工基地的快速发展，生产方式“三个转化”带来的产业升级和各大企业的发展，急需大批高素质技能型人才。然而，目前榆林具有大专以上学历的仅有1.79万人，每万人中大专以上学历人数只有51人，远远低于全国142人的平均水平，这种人口文化程度已不适应榆林经济的发展。据预测，到2030年，全市共需要各类初、中、高级专业技能人才约80万人，其中煤炭、化工产业人才需求量为20万人；机电类产业人才需求量为15万人；盐、石油、天然气类产业人才需求量为8万人；信息技术、软件、网络服务和数据库管理类产业人才需求量为3万人。
与榆林毗邻的地区，特别是鄂尔多斯、延安、忻州等和我市有相近的产业结构、行业背景和人力资源状况。陕北、蒙南、晋西北正在形成能源、化工业“金三角”，成为二十一世纪我国重要的能源接续地。据企业调查情况分析，榆林及周边地区目前缺口较大的主要岗位包括：数控机床的具体操作及日常简单维护工、数控编程工艺员、数控机床维护、维修人员、产品的三维设计人员、安全管理人员等。而榆林当地这类高级人才相对缺乏。一是榆林对外地人才的吸引力不
足，一般人不愿来相对偏僻落后的榆林工作。二是当地工业基础薄弱，成熟的电气类工程师或技工数量少。三是本地学校培养人才的能力不足。
2008年—2011年，我机电系教师在负责人的带领下，不间断的对部分合作企业进行了广泛深入的人才需求调查，得出了这些单位在2010年及今后若干年对本3毕业生的需求预测，结论是喜人的，根据部分企业人才需求的调查结果显示，该专业技术先进，紧密结合社会要求和科学技术创新，适应性强，实用性好，做到与现代企业发展同步。该专业的毕业生就业市场容量大，前景广阔，工作环境好，多年来一直被人才市场列为最受欢迎的专业之一，毕业生供求比长期保持在1：5左右。
综上所述，数控技术专业有着良好的发展环境，毕业生也具有广阔的就业前景。
三、数控专业人才培养模式及目标 1、数控专业人才培养模式
立足于服务榆林能源化工基地建设，以就业为导向，以数控技术（即：集机械制造技术、自动化技术、计算机技术、检测传感技术、信息处理技术、液压与气动技术以及数控机床加工于一体的现代制造技术）职业能力培养为主线，突出职业教育特色，坚持理论与实践并重、毕业证书与职业资格证书并重，探索工学结合的人才培养模式。
1）由行业专家和专业骨干教师组建专业建设指导委员会，制定学生培养方案,开展理论教学和实践教学指导,参与教学考核与评价,组织教学改革和课程调整等，努力实现教育模式和手段的科学化。
2）通过校企合作构建工学结合的教育教学体系。围绕数控技术专业的核心能力，校企共同开发建设核心课程；企业参与学校培养计划的制定和教学改革；企业为学生提供顶岗实习或半工半读条件；学校在企业聘请兼职教师或进行师资培训等。
3）在合作企业内由企业专家和学校专业教师组建实践教研室，以此为校企合作的常设组织结构，结合定单培养协议和企业顶岗协议，以及毕业生在企业内部的表现，对学生进行考评和管理。
4）试行“订单式”人才培养模式。与学院就业中心配合,积极寻求“订单式”培养合作伙伴,按照企业要求,适时、适当、灵活调整教学计划,采取 “模块式”教学方式，最大限度地满足学生的就业、职业需求。
5）注重学生职业技能培训和职业资格认定，要求毕业生至少取得一种中级以上职业技术资格证。
2、人才培养目标
培养适应社会主义市场经济需要，在德、智、体各方面得到全面发展，具有必备的理论基础理论知识和专业知识的基础，了解我国基本国情及国家对数控产业的方针、政策及法规。
掌握本专业必需的文化科学基础知识，具备一定的数控设备操作技能，具有一定的技术经济及管理知识，具有一定的美学修养，初步
掌握一门外语，具有一定的听说及阅读能力，能较快适应生产、管理和服务第一线岗位需要的实际，具有较强的生产实践能力，能从数控设备操作和技术管理工作，适应我国机械装备行业工作的高素质的专业技术人才。
本专业毕业生主要面向各种大、中、小型机械加工企业或机械加工岗位，从事机械加工数控机床操作及相关业务。
学生在校期间，将系统学习数控专业的有关公共及专业基础、理论知识，注重实践技能的训练，毕业后能从事数控专业的操作、及日常简单维护、数控编程与加工工艺、数控机床维护、维修、产品的三维设计、管理和经营等岗位工作。
三、数控专业课程体系建设 1．课程体系
数控技术专业的课程可分为三大类 ，即公共文化课程、专业技术课程、素质拓展课程。以培养学生的基本素质为目标，设立公共文化课程；以培养学生的职业能力、动手操作和工程实践能力为核心，设立专业技术课程；以培养学生自主学习能力、满足其个性化发展需求、增强其社会适应能力为目标，设立素质拓展课程。
通过对机械加工类及数控类职业岗位群应具备的基本素质和应用能力的分解，在专业建设指导委员会的指导下，设计安排各个教学环节的课程及内容，使本专业的课程体系和教学内容体现以职业素质为核心的全面素质培养。
本专业拟开设的全部课程见《数控技术专业教学计划》。
2．核心课程
以工业企业数控机床的具体操作工及日常简单维护工、数控编程工艺员、产品的三维设计人员、安全管理人员等职业岗位能力需求为导向，以数控机床维护、维修、调试、操作与管理为核心能力，通过与神东公司、神木大柳塔维修中心等企业的合作来设计、开发以工作过程为导向的核心课程，设置新的课程标准，实现“教、学、做”一体化。本专业初期拟建3门核心课程，即机械制造工艺学、CAD/CAM及模具设计、数控加工工艺与编程。
3．教学方法改革
要充分体现以学生为主体的教育思想，改变课堂以教师为中心的教学模式，注重培养学生实践动手能力。把课堂搬到实训室(车间)，采用任务驱动、项目导向的教学方式，融“教、学、做”于一体，增强教学的直观性、实践性、趣味性，提高学生的实践技能；制定科学合理的“应知”考试与“应会”考核相结合的考核评价办法。注重培养学生的创新能力，使教学质量得到有效提高。
4.教材建设
以数控相关职业标准为主要依据，在专业建设指导委员会的指导下，充分调研现有教材资源，以国家规划教材为主，结合核心课程开发和校本教材建设，确定适合本校实际的教材体系。
着手校本教材建设，与企业合作编写6门实训教材。重视多媒体课件建设，近年将完成制作2门课程的多媒体教程。（祥见数控专业实训指导教材建设一览表）。