优化练习和作业
雷伟凤
浙江省教研室小学语文教研员滕春友在“疑难问题研讨”会上提出：“要紧紧围绕、整合、切合“作业与练习”这一主题，作全方位、多视角、小切口的研究，充分发挥“倒逼机制”的功效，从而带动语文教学各个领域的研究，撬动（撼动）一成不变的课堂结构。倡导以作业与练习为主线的教学设计。 “教学目标”与“作业练习”对应考虑设计。并说明这将是2011年课堂教学评比的导向。
希望语文老师好好领会这一精神，从而改革自己的语文课堂。
《浙江省小学语文学科教学建议》第6条规定：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。”然而，语文书面作业在课外完成，这几乎已经成了语文老师的惯例，但却没能引起太多人的怀疑和关注。更有名目繁多的学生课外辅导作业和课外辅导书严重挤占学生自主阅读、感受社会、体验生活和自我练习的时间。为此，很有必要对语文书面作业的时间安排做有效的调整——课内完成，这也是语文教学深化改革的必然选择。怎样设计练习和作业呢？
一、练习设计精细化 （一）紧扣目标，形式多样
练习和作业要跟教学目标保持一致。不同学段练习有所侧重。练习内容和形式多样：词语、句子、段落、篇章，听写、填空、默写、仿写，阅读、写作、口语交际、综合实践??
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根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。
——浙江省教育厅教研室《小学语文教学建议30条》 下面几种作业安排和设计供大家参考：
把课堂作业“挤进”课堂教学
作业是语文课堂教学的延伸，是课内向课外的有效拓展，是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识，培养学生能力的一种手段，更是反馈有效教学和因材施教的重要参照。阅读教学的有效引导可以参考《课堂作业》中的习题，以习题引路，培养学生的阅读理解能力，这不失为一种阅读课文的好方法。
在教学《荷花》一文时，我就结合了《课堂作业》上的一组题： 题目：阅读课文的第二节，完成填空。
①用横线划出写荷叶的句子，这句话中，( )写出了荷叶的颜色美，( ) 写出了荷叶的形态美，( )写出了荷叶的多而密。 ②用……画出一个比喻句，这句话把什么比作什么?
③“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，就“冒”字，可以换成什么词? ④这节文字写了荷花开放的哪几种样子?
⑤用上“有的……有的……有的……”写一句话。
这几道习题明确指出了这段课文内容的阅读点。围绕这几道题，我设计了如 下的教学环节：
(1)仔细读读这节文字，边读边想象，你仿佛看到了什么?把你看到的读出来。 (2)写了荷花的哪几种姿态?你最喜欢哪一种?试着将你最喜欢的一种读出来?
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(3)作者给我们描绘了怎样的荷叶?“挨挨挤挤”让你感受到什么?“碧绿”这个词又让你感到荷叶怎样?“大圆盘”呢?“冒”是什么意思?和哪些词意思差不多?能换成别的词吗?分别读好这几个词。
(4)有感情地读一读。
(5)这节文字先写了荷叶，再写荷花的几种姿态。作者怎样把这几种荷花的姿势连起来介绍的?指导背诵。
阅读理解之后，让学生当堂完成这一组题。事实证明，阅读教学中，将《课堂作业》中的习题合理有效地渗透其中，学生的学习效果是不错的，而且教师也教得比较轻松，既提高了课堂教学的效率，又不必再为学生课后的练习费心。
仿照课文的写法写一种花，能用上课文中的词语就更好啦！
蒲公英花 早上六点左右 茉莉 傍晚五点左右
艳丽 绽开 苏醒 欣然怒放 含笑一现 左右 大致
荷花 上午八点左右
当前要注意的是很多阅读测试题（包括练习）测试的并不是阅读。阅读练习要针对阅读能力出题。
例：四上册·期中试卷·独立阅读题《糊涂的小麻雀》（童话） 1.完成文中的看拼音写词语。
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2.给文中加点的多音字选择正确的读音，用“√”表示。 3.给文中的3、4自然地加上标点。 4.照样子写词语。
例：毛茸茸的脑袋 亮晶晶的冰块
（ ）的草地 （ ）的河水 （ ）的天空 （ ）的果子
5.课文中第四自然里，小孩子把 比作 ， 是为了告诉小麻雀 。 6.冬天，小麻雀 ，小孩子说它糊涂。我帮小麻雀想个抓住时间的办法是 。
7.我们还读过很多童话，例如安徒生写的《 》，格林兄弟编著的《 》，张天翼写的《 》，叶圣陶写的《 》。生动有趣的语言给了我们很多启示。
以上哪些题是考查阅读能力的？没有！
阅读课可以做课文阅读和拓展阅读的练习，包括“群文阅读”。题型除了选择题和问答题外，还有填空题、是非题、配伍题、排序题、图示题等。写出文章主要内容、给文章列提纲或小标题、写出自己阅读的感受等，都是实用性很强的阅读练习。
（二）领悟规律，积累运用
语言是约定俗成的，语言是有规律的。要在积累的基础上让学生探究、发现、掌握、运用这些规律，形成符合汉语规律而又有个性的言语。
二年级《最大的书》的练习 照样子，填一填。
雨点留下的脚印叫雨痕。
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波浪的足迹叫波痕。
眼泪在脸上流过的痕迹叫 。 受伤后留下的疤痕叫 。 留下的痕迹叫 。 《鸟的天堂》练习：朗读
很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
《鸟的天堂》练习：背诵
很快地这个 变得很热闹了。到处都是 声，到处都是 影。 的， 的，
的， 的，有的 ，有的 ，有的 。
《鸟的天堂》练习：活用
很快地这个 变得很热闹了。到处都是 声，到处都是 影。 的， 的，
的， 的，有的 ，有的 ，有的 。
（三）分层练习，差异发展
学生发展的差异是客观存在的。分层练习可以让学生在不同的基础上得到发展。练习可以分成“必做题”和“选做题”。但要防止只让学困生做机械抄写、不利于思维发展的练习。
例1：四年级《去年的树》分层练习
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