节衣缩食 持之以恒 2出示抄写的要点：
（1） 用钢笔抄写词语，注意横格线上写字要保持水平。
（2） 注意字的大小、笔画的均匀，不要顶格写，上面空三分之一，字在正中位
置。 （3） 字和字之间的距离要控制适当。 3学生尝试书写。 4教师巡视，指导格式。 5教师点评。 说明：
写字练习的第一步是先让学生自己观察例词，在观察中得出抄写词语应该注意的要点。第二步是教师提供学生平时抄得不合适的地方，进一步提醒学生抄写词语注意的格式与大小，然后，在学生书写中进行有针对性地指导和点评，在其过程中应倡导学生正确地使用钢笔，注意字体大小均匀是至关重要的。
关于说课
一、教材分析
《综合练习1》共有七个练习：1能正确朗读词语，注意轻声。2了解词语之间的正确搭配。3能抓住一种动物的特点，写一两句话。4能正确朗读诗歌《春的歌》，并能体会春先生的感情，写几个描写春天的词语，进行适当的想象，了解春先生的朋友。5能收集描写春天的诗歌或短文，谈谈沐浴春天的感受。6能熟记有关学习的3句名言。7能在横格线上写4个词语。其中第1、2、6、7题为基础训练，第3题为写话练习题，第4题为阅读理解训练，第5题为语言实践活动。 二、学情分析
四年级下的学生对综合练习的内容比较熟悉，能独立完成基础性习题。如读准词语，注意轻声，填合适的词、积累名言等练习题可以让学生自己做，然后再一起交流。如抓住动物特点写话，老师要讲清要求并予以指导。第四题有关春天的诗歌，教师要加强个别辅导，让他们也能参与到课堂中，给予表达机会。综合练习要注意让学生进行适当的自我实践，教师要适当地组织学生交流，及时纠正学生实践中出现的错误，并及时更正。
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三、教学目标
目标一：能正确朗读词语，注意轻声。
本练习通过读准词语，让学生感受词语中后面一个字的读音变化。相同的汉字在词语中后面读轻声。教师可在教学中采用“读”和“听”等多种教学手段引导学生加以辨析。
目标二：了解词语之间的正确搭配。
这一题目首先要求学生注意两点，第一，先从本单元课文中找，第二，填入的形容词要恰当，允许学生有不同的答案。 目标三：能抓住一种动物的特点，写一两句话。
这道练习题是对学生掌握语文能力的一种锻炼。教师要注重先指导，再语言实践，最后写话。通过本练习，可以帮助教会学生描写动物的写作方法。 目标四：能正确朗读诗歌《春的歌》，并能体会春先生的感情，写几个描写春天的词语，进行适当的想象，了解春先生的朋友。
课外阅读主要是根据本单元的主题，进行适当地拓展，了解春天的朋友，知道描写春天的词语，并唤醒学生的词语，激活记忆仓库。关键在于借助具体的语言环境培养学生良好阅读的习惯。
目标五：能收集描写春天的诗歌或短文，谈谈沐浴春天的感受。
本次语言实践活动是收集描写春天的诗歌或短文。这项练习可以提前一天布置，引导同学收集春天的资料，对有困难的同学，要多加指导。教师在课上采用多种形式激发学生用自己的喜欢的方式赞美春天。 目标六：熟记名言3句。
“名人名言”对于四年级学生来说，只要求熟读和记诵，对于主要意思能大致了解即可。不必深究其含义。 目标七：能在横格线上写4个词语。
本练习要求在横线条中抄写词语应注意字体的大小匀称，不要顶天立地写，学生对于要求是容易掌握的，但关键在于写的时候往往会忽略，教师可以提醒学生养成习惯后就不难了，在书写时还要注意字体匀称，整洁。 四、教学设计 一、激发学习的兴趣
综合练习对学生来说内容掌握并不难，但直接让学生填写，教师校对答案，
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可能会造成上课气氛的沉闷，甚至影响学生学习的积极性。教学中，教师可以创设情景、游戏中，让学生参与到竞争活动中学习有利于他们积极投入学习的愿望，达到训练的目的，促进学生敢于表达。综合练习一教师就是创设了欣赏春天的情境，把综合练习中每一项内容有机地串联起来，在多种多样的练习中激发学生兴趣。
每项练习的比赛形式各不相同，有的让学生以小组为单位开展交流活动，有的让学生在集体中竞赛，这样学生们会对单纯的练习感兴趣。 二、有机地整合练习
“综合练习”是在教师的帮助下，对本单元所学的知识进行回顾和梳理。教学中，教师应该引导学生将本单元出现的内容串联起来进行总结，教师有针对性地将综合练习中的内容进行梳理，发现许多内容与本单元有关，如：“介绍动物的特点”，“朗读春的歌”，“收集春天的诗歌或短文”，“抄写的词语”。 因此，教师将综合练习变为一堂欣赏春天美景的课，学生对练习会产生浓厚的兴趣。 三、传授阅读的方法
综合练习中都会有阅读分析，有的教师会让学生通读一遍完事，其实不然，这恰恰是教师教会学生阅读的技巧，培养阅读习惯的最佳时机。如，综合练习中阅读欣赏《春的话》，这篇儿童诗内容不难，但练习的习题紧紧围绕短文，教师要先讲清要求，然后把阅读的时间还给学生，保证学生有阅读的机会。尤其是对于练习中的第一题“诗歌中为什么连用了九个怎么会？”，教师可以采用以下方法展开：先把原本的反问句让学生改成陈述句，再设计一些坡度，让学生在比较句子中发现答案，最后让学生通过各种竞赛的朗读，感受作者运用这么多反问句的奥妙所在。 四、丰富学习的内容
为使学生积极地投入学习，教师在课堂中针对不同的练习内容要组织不同的教学形式，如，读拼音、填词语、写字以学生自练为主；熟记名言可以让同桌合作练习；阅读欣赏主要是在教师的指导下交流掌握。本次练习中的语言实践活动，教师可以让学生通过交流收集的有关春天的诗歌、短文、感受等实践活动，在争星中激发学生兴趣，同时让他们感悟春天美好的感情。
当然，综合训练的题目有的可以引导学生主动地自练自悟；有的需要教师给
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予指导帮助，但更是教师培养学生良好的审题习惯、良好答题习惯的契机，教师应当抓住并利用好这个机会。
关于训练材料
春天的脚步
春归大地，万物复苏，在新的一年中，春天的阳光沐浴着大地，和风吹来，带来阵阵清香，树木萌芽吐翠，春花含苞待放。我们一行人，踏上山中的小路，春风中夹着阵阵凉意，令人心旷神怡。
春天是充满生机的季节，万物乘着春天的翅膀，追求着对生命的渴望，对大自然的向往。脚下小草滋出了嫩芽，远远望去，好似光秃秃的头顶上，长出了一层毛绒绒的头发，嫩草混杂着土地的清香，沁人心脾，山中的空气是那么的清爽，那么的清新，让人不由自主贪婪地做着深呼吸，天是那么的蓝，地是那么的绿，山是那么的近，水是那么的清，一草一木都那么生机勃勃，令人陶醉，让人乐不思蜀。
大自然赋予人类无限的遐想，无限的神往，我们也应该给大自然一个满意的回报，保护环境，保护自然，保护我们身边的一草一木，就是保护我们人类自己。我们要珍惜大自然赋予我们人类的财富，让子孙后代，代代永远相传。 1、联系上下文理解词语的意思 心旷神怡—— 乐不思蜀——
2、第二节中，作者为什么写“万物乘着春天的翅膀，追求者对生命的渴望，对大自然的向往？”
3、文中有许多描写春天的词语，如 、 、 、 。 请用这些词语，写几句描写春天美景的句子
案 例
实例:
师：本单元，我们接触许多描写春天的课文，春天已经来到我们身边，今天就让我们用善于发现的眼睛去寻找春天，开展一次“春之赞”的语言实践活动吧！
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记住，如果你搜集一篇有关描写春天的诗歌或短文，能正确、流利、有感情地朗读得一颗星；畅谈发生在你身边的令你如沐春风般的感受，交流时语句通顺，语言流畅得两颗星；朗诵一段有关春天的诗歌或短文，并能用自己的话来交流对春天的感受者得三颗星，先请同学们在组内进行交流，然后推选一名同学进行大组交流。
生1：我收集一段有关春天的短文，为大家朗诵：“春天的颜色真是五彩缤纷，太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是娇黄的……难怪诗人爱吟咏春天，画家爱描绘春天，因为春天是世界一切美的融合，一切色彩的总汇。我很奇怪，这五彩缤纷的色彩为什么会不约而同地选择春天来到大地？” 师：朗读做到了正确、流利、声音响亮，如果能把自己对春天的喜爱融入到朗读中会更能打动大家。
生2：我特别喜欢朱自清写的有关春天的文章“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
教师评价：这篇朱自清的著作受到很多人的喜爱，老师也非常喜欢这段文字，把它当作美文佳作背诵，对你帮助会更大。 生3：我谈谈沐浴春天的感受：
春天，和煦的阳光滋润着大地，抚摸着大地，在我们不知不觉的时候，她竟悄悄地来到我们身边。她吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连高耸的楼房的平台也绿了。在春风的吹拂下，我浑身暖洋洋的，睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……面对蓝的、红的、黄的，五颜六色鲜花的海洋，好像一切烦恼都没有了。感谢春天的色彩给我们带来向上的力量和信心。
师：刚才同学们有的收集了有关春天的短文，有的收集描写春天的诗歌，老师更欣赏同学能根据自己沐浴春天阳光后谈谈自己切身感受，这样不仅锻炼自己的口
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头表达能力，更有利于写作。
师：相信通过今天的交流，你们会更加热爱春天！ 分析:
由于学生通过事先地收集和准备工作，教师估计学生交流的大多是有关春天的诗歌或短文，朗诵会“情真意切”，背诵也会声情并茂。但是，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”
本次的语言实践活动，不仅让学生进行简单的阅读，而应让他们在交流中进行思维的碰撞，在积极的情感活动中，加深对短文理解、感悟和思考。教学中，学生更多地会选择收集的短文、诗歌来交流，交流完了，学生是否还记得这些优美的词句和佳作呢？是否真正掌握或是理解运用呢？读懂的仅仅是文字的表面意思，教师要注重引导学生能将自己沐浴春天后的感受进行交流，这不仅能将收集的春天词句重新组织，更促使学生进行创造性地表述。当然，教师在学生交流收集资料、交流的过程中充分肯定学生的能力，在课堂反馈中多鼓励不同层次的学生进行交流，使每个学生都有获得成功的喜悦，从而产生获得更大成功的愿望，激发学生的求知欲，学生才会更想尝试与挑战自我。
让语言实践活动成为充满智慧与创造的生命活动的过程，让学生在主动积极的阅读、思维和情感活动中，与作品对话，加深理解与体验，有所感悟和生成。这种学习方式，有力地促进了学生口头表达能力、阅读能力和写作能力的同步发展。
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