头表达能力，更有利于写作。
师：相信通过今天的交流，你们会更加热爱春天！ 分析:
由于学生通过事先地收集和准备工作，教师估计学生交流的大多是有关春天的诗歌或短文，朗诵会“情真意切”，背诵也会声情并茂。但是，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”
本次的语言实践活动，不仅让学生进行简单的阅读，而应让他们在交流中进行思维的碰撞，在积极的情感活动中，加深对短文理解、感悟和思考。教学中，学生更多地会选择收集的短文、诗歌来交流，交流完了，学生是否还记得这些优美的词句和佳作呢？是否真正掌握或是理解运用呢？读懂的仅仅是文字的表面意思，教师要注重引导学生能将自己沐浴春天后的感受进行交流，这不仅能将收集的春天词句重新组织，更促使学生进行创造性地表述。当然，教师在学生交流收集资料、交流的过程中充分肯定学生的能力，在课堂反馈中多鼓励不同层次的学生进行交流，使每个学生都有获得成功的喜悦，从而产生获得更大成功的愿望，激发学生的求知欲，学生才会更想尝试与挑战自我。
让语言实践活动成为充满智慧与创造的生命活动的过程，让学生在主动积极的阅读、思维和情感活动中，与作品对话，加深理解与体验，有所感悟和生成。这种学习方式，有力地促进了学生口头表达能力、阅读能力和写作能力的同步发展。
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