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基于Gass二语习得模式的词汇认知心理研究
作者：郭云飞
来源：《校园英语·上旬》2016年第04期
【摘要】本文从心理学语言学中认知过程的视角分析Gass所提出的二语习得理论框架，并解释了其习得过程的五个阶段：可感知输入、已理解输入、语言的吸收、语言的整合及语言的输出。目的在于依据这一理论激活学习者已有的心理词汇网络，提高词汇运用能力。 【关键词】二语习得模式 感知 理解性输入 输出 认知
语言是以认知为基础的，是人类认知世界的结果。从二十世纪初期，语言学者们逐渐热衷于从认知心理学的角度去探讨语言习得理论。心理学家皮亚杰（1927）对儿童认知过程的研究，他认为知识能力先受认知发展的影响，再受社会因素的制约。认知发展是在内在认知结构的发展基础上对认知技能的获得。他的认知发展论为语言习得的研究奠定了基础。基于词汇的动态性和开放性，词汇习得也从传统的仅对发音、词性和意义的学习转变为其语义网络的研究，因此，如何从认知的视角探讨语言中词汇及其语义变化机制是二语学习者亟待解决的问题。
一、Gass二语习得理论框架
Gass（1997）在Krashen（1982）的输入假说和Swain（1985）的输出假设的基础上提出了二语习得的理论框架，该框架从五个阶段解释了语言的输入输出转换过程，即：感知输入（apperceived input）、理解性输入（comprehended input）、摄入（intake）、整合
（integration）和输出（output）。感知作为语言习得的第一阶段，其功能在于辨认出所需要学习的知识，这是一种内部的认知行为，也是知识输入被注意的过程。Gass将语言输入区分为被注意的语言输入（noticed input）和被理解的语言输入（comprehended input）。被注意的语言输入是感知输入阶段，她认为，不是所有已被注意的语言输入都能被学习者理解。同样，不是所有已被理解的语言输入都被学习者大脑吸收。语言习得的第三阶段是语言摄入（intake）的过程，通过这一过程语言材料被选择处理。接下来是整合阶段，其目的在于学习者在接受语言输入后对第二语言的存储和发展，被学习者吸收的语言输入只有被整合后，这些语言输入才会成为学习者隐性知识的一部分。最后才是语言的输出阶段，这是一种显性的知识产出，在这一过程中，其语言学习效果得以反馈，检验假设是否成立。综合以上分析，在不同的语境中接触词汇的输出有助于对该词汇知识的全面掌握。 二、二语词汇习得中的认知语义加工