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山东省2013年初中校本研修阶段
课时教学设计模板 作者姓名 王静 学科 语文 学校 张店七中 年级/班级 初一 课时名称 学生人数 观沧海 60 教材版本 鲁教版 上课时间 11.20 《观沧海》隶属于初中语文第三单元的《古代诗歌五首》一课，本单元属于自然单元，以写景的文章为主，有散文、现代诗歌和古代诗歌构成，通过教学要使学生发现大自然的美，陶冶学生爱美的心灵。本单元的教学目标为品味诗文优美的语言，在反复朗读、整体感知课文内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。我将本单元背景 单元分为三个专题，即散文阅读、现代诗阅读和古代诗歌阅读。本课时是在指导学生进行散文阅读，理解比喻、拟人、衬托以及借景抒情等表现手法的基础上展开的，鉴于前边学生的阅读能力，我认为在这节课的教学中不仅要使学生学会通过意象、语言的赏析来鉴赏古诗的情感美，对诗歌的意境有进一步的领悟和品味，还应该使学生有新的收获，尤其是在学习方法上有所突破。 该课时主要采用了板块式教学思路，先以路宾王的《鹅》进行导读，让孩子们明白意象、语言、情感是一首诗鉴赏的主要途径，然后进行吟读诗歌、品读诗文、对话诗人四个环节，再吟读诗歌这一环节中我插入鲍国安吟咏的《观沧海》给学生以朗读感染，并出示小组评价，激发学生的朗读热情。 课时设计说明 这是学生进入初中阶段以来的第一节古诗教学课，学生总起来还不明白怎样理解诗歌，所以在这个过程中我从最简单的“鹅鹅鹅”入手解析什么事意象美，然后引导学生进行诗歌意象的分析，摒弃以学情分析 往古诗教学的逐字逐句串讲，使课堂气氛沉闷，教学效果事倍功半，学生厌学、教师厌教的现象。让学生在诗歌的课堂教学中多一点欢笑，多一点畅想，多一点创造，这是我应该思考的问题。 《语文课程标准》对中学阶段的诗词教学提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以这节课定下了以下学习目标： 学习目标 1、 准确识记文学常识、准确背诵诗歌。 2、理解诗意体会诗人情感。 3、学会通过意象、语言的赏析来鉴赏古诗的情感美 。 教学重难点及解决措施 重难点是通过对意象、语言的品析理解作者的情感，主要以“咏鹅”进行引导，然后学生学以致用，品析诗歌意象。 教学过程（可续行） 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 创设情景 看图片或视频简单品出示图片，借助《咏鹅》析《咏鹅》，了解意象播放视频文件 理解诗歌意象和意境。 和意境。 出示幻灯片，引导学生 了解作者相关知识 一、了解文学通过教师出示的人物常识 评价猜测作者 1、学生齐背诗歌 2、小组内吟读诗歌 根据评价标准选出小组内朗读好的学生 教师出示评价标准引3、班级展示朗诵，请播放鲍国安的视频导学生进行朗诵，并播二、吟读诗歌 其他学生进行及时的和录音，引导学生感放鲍国安朗诵的《观沧评价。 受诗歌 海》感受其中的情感。 4、看视频听录音，感受《观沧海》中旷达的胸襟。 教师适时点拨：【点拨】 1、 主要意象 高耸的山 ，辽阔的沧海，动荡的水波，耸立的山岛，丛生的树木，茂盛的花草，洪波海浪，秋风，日月。 2、 结合语言分析 学生赏析此首诗歌中（1）水何澹澹”至“洪的意象或语言，结合具波涌起”描写海水和山体的词句进行品读展岛。海水荡漾，是动态；示。 山岛耸立，是静态，相展示同学注意阐述结互映衬，显示了大海的 论得出缘由，其他同学辽阔和威严；再写草认真倾听，注意质疑，木，仍然是静态，次及同时做好笔记。 “洪波”，又回到动态， 显示了大海的惊人力 量和宏伟气象。实景 （2）日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。 景象：太阳和月亮每天从东方升起来，绕天一周，又向西方落下去，好像从海里升起又落到海里去一样。星光灿三、品读 诗文 烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海，就好像发源于沧海一样。--大海吞吐日月的星辰的博大气概， （二）思考作者对这些意象寄托了什么样的情思呢？ 小组互学，选派代表展示 点拨1：背景介绍 点拨2：日月一句借助想象，运用夸张描写了大海吞吐日月星辰的博大气概，表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。 点拨3:这首乐府诗表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。 四、对话 英雄 五、总结 收获 大胆阐述自己心目中评价文学作品还要知的曹操，英雄？奸雄？人论世 枭雄？ 谈出自己的收获 提问学生这节课的收获 经过三次备课，我在这节课上有了如下收获： 一是以朗读思韵。将朗读作为教学诗歌的伊始，课堂上书声琅琅，学生神采飞扬，动静有致，美滋滋地读出了古诗的味，文学性与艺术性在这里达到了和谐共振。教师注重引导学生体味情感，在停顿和节奏上进行了简单的处理，情感和韵味是诗歌教学的本位。小组合作交流后，我让小组内推荐主要朗读优秀的，进而运用媒体播放鲍国安朗读的《观沧海》一诗，学生在朗读中感受到了曹操的旷达的胸襟。 二是抓意象品析。因为诗歌多为借景抒情，所以在这个过程中我注重抓住景物的特点和学生一起品读、分析，提升了学生理解能力、表达能力和品味鉴赏能力，使学生有了抓手，明白了诗课后反思 歌应该从哪里入手进行品析，同时还激发了学生的品析兴趣。正如古人云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生主动参与，互动合作，自能拓展创新，情绪飞扬。这正是教者活，学者乐，成效实，真正将知识转化为智慧了。 三是识曹操延伸。为了丰富学生的语文阅读素养，我还从文本跳出了解作者和背景，大胆让学生畅谈对曹操的认识，曹操在学生的心里不再是脸谱化的人物，而是具有了鲜活的生命力，同时也加深了对诗歌的认识。 这节课上也有很多不足，在时间上掌控得不好，对于学生的回答不能很机智的进行点拨。 1、本人说课 2、整节课经过多次修改后彰显出了环节清晰，重难点突出，教师对于教材的把握深刻到位，以抓“意象”为切入点，给了学生一点评（会议记个很好的学习诗歌的方法，多媒体运用比较娴熟，对于学生的点录） 拨也比较到位。 但在“对话古英雄”这一环节名称可以改为“对话古诗人”，而且教师在这一环节的归结上缺少对学生的引导，跟目标有些游离。