人教版语文第十册
《口语交际·习作三》教学设计
教材分析：
本次口语交际的话题是“劝说 ”，这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好习惯的重要性。
习作是要求写发言稿，发言稿的内容要根据具体需要、具体情境而定，不能空洞，泛泛而谈。 设计理念：
口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。而习作教学应注意学生创作热情的激发，把习作与学习，与生活实际紧密结合起来。本课设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动，参与习作，切实提高学生口语交际能力和习作能力。
教学目标：
1．让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
2．让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用。
3．继续引导学生练习把自己的意思表达具体清楚，把句子写通顺。 教学重难点：
1、让学生了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。 2、让学生学会写发言稿，练习把自己的意思表达具体、清楚，把句子写通顺。 课时安排：三课时。 教学过程：
第一课时（口语交际）
一、故事引入，揭示课题
１、讲述晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事。
２、教师小结：成功的劝说能帮我们解决一些实际问题。在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说”，但也可能失败。怎么样才能更好地劝说别人呢？今天，我们就来学习“劝说”。
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【设计意图】 “兴趣是最好的老师”，因此用一个故事作为引题，能在很短的时间内吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的参与热情。
二、观看小品，探究方法 1．学生表演
爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙! （吸了一口，咳嗽。） 颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗? 爷：什么日子?
颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。 爷：谁规定的?谁能管了全世界? 颖：联合国规定的。 爷：联合国能管了咱们中国?
颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!
爷：没事! 我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳??就是有点小咳嗽。 颖：反正抽烟没一点好处。
爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。 2．提出问题：这个模拟表演为什么颖没有说服爷爷?
3．集体交流：我们来帮帮颖，说说怎样才能劝服爷爷不抽烟？
4．师根据学生的回答做出总结：在劝说别人时，以理压人、说软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方式方法。
【设计意图】让学生通过接触身边的实例、日常生活中的具体现象，归纳、分析、综合，形成自己的想法并从中学习劝说的技巧。
三、交流、体会劝说语言特点。
1．小组交流。假如你是颖，你会怎么劝说爷爷？在小组内讨论、表演。
2．全班交流。把每个小组的方法进行交流，比较，说说哪种说法更容易奏效，体会劝说的艺术。 【设计意图】为学生创设交流平台，学会组织语言，大胆发表见解，
四、创设情境，尝试实践。
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1．小组交流。
师：刚才大家帮颖解决了难题，可是生活中还有很多类似的问题。如：（1）爸爸烟瘾很大、妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；
（2）走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；（3）剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；
（4）邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体??
遇到类似的情况我们应该劝说别人。请大家在小组内交流一下，先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。
2．模拟表演。请若干小组上讲台进行模拟表演。 3．全班评议。让学生评一评谁的劝说效果好，为什么好？
【设计意图】小组学习，全班交流，为同学搭建平台，发表自己的见解，并进行评价，互动环节引发学生深入思考，并在语言实践中，学会劝说。
第二、三课时 （习作）
一、谈话引题
在重大节日来临时，在庆祝某项活动时，会有一些教学代表或学生代表发言，这时候就要发言稿。那发言稿怎么写呢？这节课我们就一起来学习。
二、了解发言稿
1．课前让学生收集发言稿，如：班委竞选发言稿、班队会发言稿等，课堂上让学生在全班朗诵自己所收集的发言稿。
2．播放“开学典礼上校长的发言”录像，体会发言的技巧和内容。
【设计意图】通过直观的录像和让学生收集发言稿，以此调动起学生的经验积累，使学生从感性上了解发言稿，体会到发言稿的作用。
三、明确发言稿的写作特点。
1．请写过发言稿的学生讲一讲他们在写某一发言稿的时候要写进哪些内容？（如：为竞选准备的发言稿，要讲清楚为什么竞选这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功怎样为同学服务）
2．师举例讲一讲在写某一发言稿的时候要写进哪些内容。
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3．请学生根据以上例子归纳总结发言稿的写作特点：发言稿的内容要根据具体需要、具体环境而定。（师予以帮助）
【设计意图】学生通过身边同学的介绍，更直接地了解了发言稿的写作特点 四、尝试习作。
1．让学生根据习作提示自己选择写作情景。
2．明确习作要求：①内容具体、适合当时需要；②感情真实；③语句通顺。 3．学生尝试写作，教师巡视指导。
【设计意图】由于习作时还需想象当时情境，所以提前布置，创设真实情境，让学生现场来写发言稿。 五、评改、交流 1．全班学生互评互改。
评价方向：不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为评价标准，以发言稿内容是否具体、语言是否通顺为评价重点。
2．教师根据巡视观察指名几个学生读习作草稿，让学生结合评改中出现的典型问题自己修改作文草稿。
3．小组交流评改。
4．教师评改后小结作文情况。
【设计意图】课程标准要求学生修改自己的习作，这一环节以学生为主体，以具体的步骤为引导，指导学生进行修改。
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