华东师范大学教育技术历年专业课整理: 2000年
１． 你是如何理解教育技术概念中“技术”的含义的？基此谈谈你对教育技术学的知识结构和学科性质的认识。
在信息社会,技术是人类在生产活动,社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目的而根据客观规律对自然,社会进行认识,调控和改造的物质工具,方法技能和知识经验等的综合体.
因此教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具,方法技能和知识经验的综合体,它分为有形(物化形态)技术和无形(观念形态)技术两大类.有形技术指在教育教学活动中所运用的物质工具,无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运动的技巧,策略,方法,又包括其中所蕴含的教学思想,理论等.从一般意义上讲，教育技术由以下三个方面组成：硬件、软件和潜件组成。 学科性质：（1）教育技术学是教育科学领域中的分支学科。首先，从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。其次，从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。再次，国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科。 （2）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善。（3）教育技术学是方法论性质的学科。
２． 什么是系统方法？它对教育技术的发展产生过什么影响？它与教育技术有什么关系？ 系统科学方法，或简称系统方法，是按照事物本身的系统性把对象放在系统的运行过程中加以考察的方法的总称。运用系统方法时，首先要将系统的整体性作为基本出发点，并从系统的组成、结构、功能、相互联系方式、历史演变以及系统与外部环境的相互联系、相互制约、相互作用的辨证关系中综合地、动态地、精确地考察对象，努力协调整体与部分的关系，达到系统整体最佳的要求。 系统理论的引入和应用，大大改善了教育技术理论发展的状况。它将教育技术从对教育系统个别要素（教学媒体）的研究扩大到对整个系统进行设计、实施和评价的研究，把教育技术发展为一门独立的学科，并将整体性、全面性、层次性、动态性以及综合与分析的结合纳入其中。可以说，系统理论的引入，对教育技术不仅是必要的，而且是十分重要的。 从教育技术的历史和发展来看，系统理论已成为教育技术学鉴定和解决教育、教学问题的基本思想和方法，它的引入与应用标志着教育技术新发展时期的到来。是教育技术最为重要的理论基础之一。
３． 以贝洛（d.berlo）提出的smcr传播模式为例，说明教学传播过程的构成要素及各要素之间的关系？
smcr模式，明确形象地说明传播的最终效果是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共同决定的，而传播过程中从信息源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果：1、传播技能.2、传者和受者的态度。3、传者和受者的知识水平.4社会及文化背景. 再从讯息这个要素来看，它也受讯息内容，讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。最后，从信息的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递住处的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。
这个模式用于教学就变为教师-课业-教学手段-学生, 其中学生不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循
环进行。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。 ４． 什么是建构主义？建构主义学习理论有哪些基本观点？试对这些观点进行解释和评论。 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(j． piaget)。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
建构主义认为，关于学习的含义学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 １． “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
２． “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 ３． “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 ４． “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
５． 课堂教学用的投影片可以用哪几种方法制作？这几种方法制作的投影片有什么特点？ 1、 绘制法来制作投影片：是指在各种透明材料上用手工绘制投影片的方法。它们都具有价格便宜、透明度高、彩色效果好等优点，但绘制投影片效率低，须专业知识。 2、 利用感光胶片制作幻灯片、投影片：利用感光胶片制作幻灯片、投影片速度快、质量好，既可以少量制作也可以批量生产，应用相当广泛。成品适中，也须具备专门的知识。 3、 印制法制幻灯片、投影片。包括印刷和复印。比较适合大批量生产幻灯片，效率高。
６． 录音机作为教学媒体有哪些优点和局限性？它适用于什么范围？在外语教学中具体有哪些应用方法？
优点：录音是比较便宜的教学媒体。录音磁带可以长期使用，如果需要，可以滴水成消磁后重录。录音材料得到，使用简单。可以改编，可以用于小组或个别教学。因失明或文盲而没有阅读能力的学生，可以通过听录音来学习。对于年幼和不能阅读的学生，听录音可以提供早期语言经验。听觉媒体可以提供比印刷媒体更富戏剧性的口头信息。便携式盒式录音机相当普及，许多学生都有自己的录音机，而且可以使用电池供电，全球在各种场合学习。便于复制、需要多少就要复制多少，而且复制速度快。录音机的操作方便，放音、暂停和重听
等功能使学生对录音作出有效反应。
录音的局限：录音内容的顺序基本上是固定的，要改变原来的顺序只能重新录制，这将耗费时间和经费。单纯听录音，没有礼堂材料相配合时，不易较长时间地集中注意力。如果学生的听觉技能和经验背景同学生相差很大，则难以确定一个合适的提供信息的步调。由教师来制作录音材料，质量上难以保证。录、放音设备的最初费用也是一个问题。
适用范围：录音的应用非常广泛，它可以用于教学的所有阶段，从一个课题的引入直到对学习的评价，都可应用。特别是在学生自定进度学习方面，其作用尤为明显。因为录音机是一个非常耐心的教师，掌握知识快可以回忆学习进度，而掌握知识慢的学生则可以反复重听教材内容，直到学会为止。
在外语教学中可以利用录音来进行听力训练，跟读练习。通常采用二步式、三步式或四步式方法编制教材。
７． 列出电视分镜头稿本的形式和主要栏目。然后，任选一个自己熟悉的教学或培训课题，编写一段包含10个左右镜头的稿本。
镜号 景别 技巧 长度（秒） 画面 解说词 音乐 效果
８． 举例说明在教学设计过程中选择教学媒体的几点主要依据，并简单描述选择教学媒体的若干具体方法。
依据是：1、依据教学目标：每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等。为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。以外语为例，让学生知道各种语法规则与使学生能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投影材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的；后者往往采用角色失学并辅以幻灯或录像资料，使学生在情景交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。2、依据教学内容：各门的性质不同，适用的教学媒体会有所区别：同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最好配合再造形象，所以应通过能提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物的想象，以加深理解。3、依据教学对象：不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须考虑到也们的特征。4、依据教学条件：教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源善，经济能力，师生技能，使用环境等， 选择媒体的具体方法：主要有四种方法，它们是问题表、矩阵式、算法型和流程图四种方法。 ９．什么是远距离教育？以传播信息的媒体划分有哪几种方式？这几种方式各有什么特点？ 远距离教育(现代远程教育)指的是在教育教学过程中,学习者与教师,学习者与教育机构之间准永久性分离,通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式. 第一阶段
函授教育为远程教育的第一阶段，有人也称之为远程教育的第一代。起源于19世纪的英国，1840年，英国人伊萨克·皮特曼（Issac Peterman）把速记教程通过邮政寄给学生，他被世界教育界公认为是函授教育的创始人。 第二阶段
进入20世纪后，随着电子信息技术的发展，视听技术的广泛应用和大众媒体的大规模发展，使视听教育在成人教育和学校教育中得到了广泛的应用，使幻灯、录音、电话、电影逐步介入到教学领域。人们也将其称为远程教育的第二代。 第三阶段
自20世纪90年代起，尤其是世纪之交，现代远程教育进入了一个崭新的历史时期。人类社会从工业时代进入了信息时代，信息与传播技术（ICT）给社会带来了巨大的变化，计算机多媒体和网络技术的发展，为现代远程教育带来了跨越式的发展，建立在互联网基础上的现代远程教育，引起了世纪各国的重视。
10.简述个别化教学的基本含义和主要优缺点，并阐释网络技术对于发展个别化教学的意义。 个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。 个别化教学的优点主要体现在以下方面：
１． 个别化教学能充分体现教学的人性化特征，满足不同的学习需求。 ２． 学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易
３． 目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习，从而使不同媒体的特点得到充分发挥
４． 教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。个别化教学系统能有效地减少教师的重复劳动，使他们有更多的时间和精力关注较差或有创新思想的学生。 ５． 教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。 ６． 个别化教学有利于开展“全民教育”。 个别化教学的缺点主要有：
1. 对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。
2. 适合个别化教学的课程范围和类型有限。对于实践性较强的学科如实验教学和要求协作的课程如口语教学，个别化教学就显得难以应对。
3. 建立完善的系统存在困难。比如经费的安排、课程的设置、设备的购管理、维护等等。 随着教育应用的飞速发展，基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。网络技术把人和人,人和信息紧密的联系在一起,教育机会可以对所有人开放,任何地方的学生都可以学到最出色的教师教的最好的课程,有助于提高每个人的教育水平,并且影响着人们的教育观念.
2001年 教育技术概论
１． 简述教育技术的涵义，并指出它与“电化教育”的联系和区别。
从概念的本质上说，教育技术与电化教育是相同的，两者都具有应用科学属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。两者的特点、功能以及分析、处理问题的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程。
但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。教育技术指的是所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素；而电化教育所涉及的则主要是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。 ２． 教育技术从本世纪50年代起在世界各国得到迅速发展的原因是什么？它对我国当前的教育起到了什么作用？
主要原因不外于三个方面：1、教育的需求。2、媒体技术的飞速发展。3、教育技术本身发展的需求。二战后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，直接导致了大量新的理论的引入，如戴尔经验之塔，行为主义心理学以及教育学和教学论方面一般理论，系统理论等，使得教育技术再也不是单纯的媒体技术，真正地脱离无源之水的物理观、设备观时代，进入了教育技术发展的一个崭新时代。利用更概
括领域的学习资源、强调个别化与个性化的学习、利用系统方法。这三个概念综合成一个总的促进学习的方法时，就创造出唯一的教育技术学领域，并因此创造这个领域的基本原理。 对于我国的教育改革和素质教育都有具大的意义：1、教育信息化、2、是当前教育的制高点与突破口。3、网络教育
３． 试析传播与教育的关系，并阐述传播理论对教育技术发展的意义。
传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。
教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持. 意义:
奠定了教育传播学的理论基础,把传播学中讯息（message）的结构、处理方式、内容引入视听传播领域，这是教育技术设计范畴中教学设计的理论基础之一。
说明了教学过程的7W要素,把教师、学生、教学内容、教学媒体等要素都置于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向 指出了教学过程的双向性,视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。
确定了教学传播过程的基本阶段: 确定信息,选择媒体,通道传送,接受解释,评价反馈,调整再传送.
揭示了教学传播过程的四大规律:共识律,谐振律,选择律,匹配律.
4． 学习理论主要有哪些派别？ 它们各有哪些基本观点？
（1）新行为主义学习理论基本观点：代表人物：斯金纳（B.F.Skinner) a. 学习是刺激与反应的联结，是反应概率的变化。其公式：S-R-S。
b. 反应有两种 ，即应答性反应（由刺激引发的反应）和操作性反应（有机体发出的反应）。
c. 学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。强化是学习成功的关键。
特点：强调知识技能的掌握；重视外显行为的研究
（2）建构主义学习理论基本观点：代表人物：皮亚杰(J. Piaget)
a. 学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。
b. 学习从属于发展。儿童学习到些什么，取决于他的发展水平。新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不册年龄儿童的形式进行教学。
c. 学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。 （3）人本主义学习理论基本观点：代表人物：罗杰斯（Carl.R. Rogers) a. 学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现”。
b. 人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心。教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。
c. 有效的学习在于使学习具有个人意义。一个人只会有意义地学习他认为与增强自我有关的事情，信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。