教育教学实践与研究 让我们的音乐课堂精致起来
□洪金群
《音乐新课程标准》的实施已多年，我们迫切希望提高课堂教学实效，积极引导学生对音乐的各种要素、各种表现手段作出整体性的反应，积极引导学生感受、体验、表现音乐中的丰富情感，积极引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美，从而让学生终身受益。笔者认为，这种课堂教学的有效性，必须依靠精致的教学来实现。
精致，它是教学设计的一种观念、一种意识，也是一种认真的态度。笔者结合自己的教学，进行了初步的实践和思考。
一、精心预设教学环节
预设合理精致的教学环节是提高课堂教学效率的关键。精致的教学设计要求能够凸显教师本人对课程标准及相关教学内容的解读和驾驭能力；能够凸显音乐学科的教学特性，在丰富情感体验的基础上，呈现出知识传授与技能培养的前因后果以及循序渐进过程；能够凸显对中学生音乐学习兴趣和参与积极性的关注与培养，体现出学生在审美、表现和创造能力等方面的提升。
【案例】歌曲《沃尔塔瓦河》韵律感体验 (1)歌曲节拍节奏的韵律体验
a.首先请学生聆听沃尔塔瓦河主题旋律，弹奏两遍，问学生哪一遍旋律更能表现奔腾不息的河流？对比感受到六拍子比三拍子更具流动性，了解6/8拍的特点，接着随着旋律划拍感受；
b.练习节奏 6/8 拍 ×︱× × × × ︱× × × ×︱ c.用稍慢的速度唱谱，体会6/8拍的韵律。 (2)乐句与力度的韵律体验
a.请学生划分乐句，或者请学生给乐句适当的地方加上唤气记号；
b.请学生给旋律加上力度记号，旋律由低到高，再由高到低，接着引导学生力度随着旋律的起伏而作相应的变化。
(3)段落与调性的韵律体验
— 1 —
a.聆听下面两句旋律，比较它们在色彩上哪句明亮、哪句柔和？ b.对比唱谱体会不同的情感表现。
本案例教师能够通过比较听辩去感受六八拍的流动性，了解节拍的特点，掌握歌曲主要的节奏，在节拍节奏的韵律中熟悉主要旋律；其次通过乐句与力度的表现则进一步体现了歌曲韵律体验的精细化；最后采用了调性对比聆听感受，再唱谱实践的方式，从而感受不同的音乐形象。
二、精心组织教学过程
课堂教学的每一个环节都有不可替代的作用和价值，一堂课的完美与成功取决于每一个环节的科学操作，教师要用精致的行为设计去实施和落实每一个教学环节，才能打造精品课堂。
1.提问：指向明确
教师无论运用何种教学手段，采用什么教学模式，体现哪种教学理念，都离不开用提问的方式与学生沟通对话。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。所以在教学设计中问题的设置就显得尤为重要。笔者曾听过这样一节课：
课例1:《荧屏乐声》
⑴播放有声及无声的《地道战》片段，提问：“有什么区别？” 学生回答：“一个是有声音的，一个是没有声音的。” ⑵播放两段电影片段《映山红》，提问：“有什么区别？” 学生一脸茫然。
显然，这样的提问完全脱离了音乐的本体，没有从音乐要素来进行设问，指向目的都不明确，所以学生的回答是漫无边际的，更谈不上达到什么教学目标了。如果作如下调整，提问的效果就会有所不同:
⑴观看两个片段，你有什么不同的感受? ⑵主奏乐器是什么?伴奏乐器是什么？ ⑶速度、力度、节奏如何?
⑷音乐在剧情中起到了什么样的作用? 通过师生互动进行对比欣赏，形成如下板书：
— 2 —
对比欣赏 映山红 第一次唱 第二次唱 速度 慢 快 力度 mp—mf f 演唱形式 独 唱 一领众合 音乐情绪 优美 恬静 期盼 强烈 悲壮 同样的教材内容，我只是在设问上下了点功夫就取得了完全不同的教学效果。我们的教师假如能对每节课的内容都进行精心的设问，直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开，那我们的音乐课堂教学一定是有成效的。
2.活动：有效参与
音乐课是实践性很强的教学活动，无论是音乐表演、音乐欣赏，它们都与各种形式的实践活动密切相关。其次，就音乐教学活动而言，学生离开了演唱、演奏、创作、鉴赏等音乐实践活动，就很难获得直接经验。因此，音乐教学活动要特别重视学生的有效参与和实践。
课例2：第十四册第六单元《春晓》
听着陈怡的《春晓》，有的同学在教室里放起了风筝，有的同学拿着一盆水倒水模仿流水声，有的同学吹口哨模仿鸟叫声。
虽然创设的情境很精彩，但学生并没有什么收获，失去了创设情境的本意。因此，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中感受音乐的美感。
课例3:第十三册第五单元《跳吧跳吧》
老师为了解决切分节奏的难点，设计了一条节奏让学生练习： X X X X X X X X X X 嘣 嚓 嘣 嚓 嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓 咚 恰 咚 恰 咚 恰 恰 咚 恰 恰
学生参与学习的热情很高了，不一会儿就掌握了歌曲的节奏，为学唱歌曲作了很好的铺垫，这样的实践活动是紧紧围绕教学目标展开的，也是有效的。
3．细节：准确捕捉
著名导演张艺谋说过一句耐人寻味的话：“没有多少人能记住整部电影详细的过程，但却能记住某一闪亮的细节。”其实，一个精彩的教学细节也同样是影响课堂成功与否的关键。
— 3 —
课例4：第十三册第五单元《G大调弦乐小夜曲》
导入：今天老师和同学们第一次见面，想送点见面礼给同学们。
同学们个个都很期待地看着老师。老师不慌不忙地走到钢琴边，生动流畅地弹奏了一曲《G大调弦乐小夜曲》，学生掌声雷动，被老师精湛的演奏技艺所深深吸引了。
师：“你觉得老师的见面礼怎么样？风格是怎样的？”
生：“欢快的，热烈的，轻盈的——”自然而然引出学习的主题——著名的音乐大师莫扎特。
课堂教学的引入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。好的导入能激发学生的求知欲，但导入往往是容易被老师忽视的一个细节。本课例中的“见面礼”导入，教师以生动而富有表情的演奏，让学生能在视觉和听觉上产生音响美、感觉美的情感认同，拉近了老师与学生的距离，并以此唤醒他们的艺术感觉。
教学细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育深刻。课堂上正是有了这样灵动的细节，我们的教学才那样激情跌宕，那样隽永俊秀。捕捉好细节，便营造了一份美丽，生成了一份精彩，让课堂因此而熠熠生辉。
4．情感：水到渠成
音乐是情感的艺术，正如瑞士音乐教育家达尔克罗兹所说：“音乐教育的根本目的是审美情感教育。”教师应以自己的情感去拨动学生的情感琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切融入教师所创设的情境之中。
案例5：《让世界充满爱》
导语：“地震、海啸让我们一次次见证着生死离别，而比天灾更让人恐惧的人祸---恐怖袭击、战争，无时无刻不在用血淋淋的事实告诉我们这个世界并不太平，于是善良的人走到一起呐喊着《让世界充满爱》。”
当老师激情澎湃地演讲到这里的时候，学生被感动了，师生的情感达到了共鸣。学生很自然地积极参与到音乐活动中去了。
结束语：“爱让世界太平，爱带来和平，爱带来欢乐和希望，献出你的爱，让世界多一份温暖”。当老师富于感情的小结的时候，学生已经充分感受到了“让世界充满爱”的真挚情感。
— 4 —
苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师要用自己的歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给学生，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦。
综上所述，精致的教学是“真心为生，用心教学”的工作思想在教学过程中的具体体现。其目的就是把平时看似简单、很容易的事情用心做好。精致的课堂教学，目的就是在有限的课堂教学时间内提高教学效率，精细的教学过程要求教学的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细。— 5 —
（作者单位：富春中学）