师：你结合了自己的体验。大家想象此情此景，练习读一读。
师：我们再来读小朋友的这句话——“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”你又读懂了什么？
生1：是老爷爷来爬天都峰，给了“我”勇气。
生2：是白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，使有些胆怯的“我”不再犹豫。
师：课文哪部分写到了这个内容？
(有的学生说第4自然段，有的学生说第3、4自然段，还有的学生说第3～5自然段。教师建议学生读读第4自然段，体会一下这一自然段与第3、5自然段的联系，从而悟到第3～5自然段是一个整体。)
(学生自由读第3～5自然段。)
师：这一老一小是怎样爬上天都峰的呢？
(学生读有关的语句：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”)
师：现在，我们分角色读读第8～10自然段。看看谁能结合爬天都峰的过程，说说“我”和老爷爷是怎样从别人身上汲取力量的。
赏析：教师的教学设计非常巧妙。课堂教学中，教师由爸爸的话激发学生思考，将“我”和老爷爷的两次对话巧妙地串联起来。学生通过联系上下文，对“我”和老爷爷的对话有了更深层次的理解。在与学生的交流中，教师尊重学生的个性化阅读体验，学生发表了自己的不同看法，掀起课堂一次次的小高潮。同时，教师巧妙、适时地设置了语用实践的机会，有助于深入体会人物的内心世界，对理解课文含义有很大的帮助。