现代远程教育中电大教师的定位
等主體的轉變。傳統教育模式下的教師地位是極其權威的，他們被認為是傳授知識和技能的大師，總是以權威的面孔與學生打交道。他們重視各種學習方法和特殊的教學技巧，甚至替學生尋找許多學習教材，讓學生毫無獨立性地在預先設定的教學計畫的框架中進行學習。在現代遠端教育條件下，教師應營造出一個開放的、民主的學習環境。這有利於教師從學生的角度來檢查自己的教學成果，從而將學生被動的學習轉化為自主的學習。在現代遠端教學的過程中，從某種意義上說，教師必須確認且相信自己也是一個學習者，一個在教學中進行學習的學習者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學生交流、切磋中獲得的知識，因此，在開展現代遠端教育的過程中，教師不應該僅僅滿足於做一位權威的導學主體，還應該自覺地向平等學習主體轉變。
二、現代遠端教育中教師業務素質的定位
目前，電大教師固有的業務素質已經不能完全滿足開展現代遠端教育的需求。那麼，在現代遠端教育條件下，教師的業務素質應該是什麼？換言之，教師的業務素質應該如何定位？
首先，具備扎實的專業知識功底。電大教師應該成為熟悉本專業、本學科知識的行家。現在，有一種觀點，認為在開展現代遠端教育過程中，電大教師的專業知識不太重要了。這個觀點值得商榷。我們認為，在開展遠端教育的過程中，教師的專業知識與網路技術同等重要，相輔相成。我們將之形容為"專業為體，網路為翼"，即將專業知識作為本體，網路技術作為起飛的雙翼。二者缺一不可，試想，如果我們的教師自己的專業知識日趨老化，那他製作的ＣＡＩ課件的內容可能陳舊不堪、甚至謬誤百出，即使課件的外觀非常漂亮，但這能算是合格的課件嗎？對於電大教師而言，熟知某一學科的專業知識是最起碼的要求。熟知某一學科的表現不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識重點、難點及與鄰近學科的關係有足夠的瞭解；除此之外，他還應該不斷地吸取、涉獵本學科的最新學術成果。又由於當今時代知識運用的週期日趨縮短，不同學科之間的滲透愈趨明顯，因此，教師還應該對與本學科相關的
知識盡可能多地涉及。
其次，駕馭網路技術進行導學的能力。隨著多媒體技術在教育領域中的普遍應用，教育的空間和時間結構已經重新置換，課堂和教室已經不是唯一的學習場所。只要有一台多媒體電腦，學習在時時處處皆可進行。因此，作為電大的教師，主動迎接挑戰，掌握遠端教育技術尤其是網路技術