小学数学教案 文讯教育教学设计
算一算，大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷。注意“0”的个数。
3．练习十四。
（1）读题后了解这两个信息，并换算。
指出：在整数范围里，平方米换算成公顷就是将小数点向左移4位，公顷换算成平方米
的时候只要将小数点向右移4位；注意进率是10000。
（2）学生独立填写，指名交流。
四、江苏省的面积约是10000000公顷，用公顷计量方便吗？用什么单位计量好呢？这就
是我们下节课所要讨论的问题。
［教学设计思路说明］
本节课是在学生已经掌握了常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米和常见的平面
图形面积计算的基础上进行教学的。本课教学重点是让学生认识1公顷，会进行简单的单位
换算。教学难点是体会1公顷的实际大小。
在设计和上这堂《认识公顷》时，我主要做到了以下两点：
1．整合教材，变“学数学”为“做数学”
教材首先通过介绍南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭的面积和我国2004年的森
林面积引出公顷这一土地面积单位。虽然教材上这些精选的素材有助于拓展学生的视野，能
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引领学生主动地关注自然和社会。但是由于这些素材大部分学生都很陌生，不能较好的唤起
学生已有的生活经验，引发学生进一步学习土地面积单位的需要。因此在教学中，我并没有
按照教材中的编排按部就班，只是让同学们在汇报“通过预习，你有哪些收获”中，一步步
建立起1公顷的表象。
2．妙用比较，变“告诉”为“探究”
教学中我较为满意的是应用比较的教学策略。由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见
识少，体会“1公顷”的实际大小是比较困难的。教学时如何突破这一教学难点？在教学中
我为学生选择多种渠道，通过各种形式的活动，调动学生的多种感官，引导学生通过比较反
复感受体会，逐步加深印象。我先让学生自己想象1公顷大约有多大？然后带着学生进行实
际比较感知，帮助学生进一步体会1公顷的实际大小。课前，我请28个学生手拉手围成一个
正方形；课上，请学生讨论估算出这个围成的正方形的面积大约是多少平方米，再请学生思
考多少个这样的正方形面积大约是1公顷。学生通过简单的推理，体会到100个这样的正方
形面积大约是1公顷。接着顺水推舟利用学生熟悉的场地---操场的面积推算1公顷的实际大
小，让学生感知到了，1公顷就大约相当于我们学校2个操场的面积，半个学校的面积差不
多是1公顷，从而加深了学生对1公顷的认识。这样既有利于学生建立1公顷的正确表象，
发展空间观念，又有利于激发学生参与学习活动的热情，提高学习活动的效率。我想：教学
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不仅仅是一种“告诉”，它更是一种探究，一种体验，一种激励与唤醒！
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution
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