纪律“差班”的管理与转变
案 例
请仔细阅读下面教育案例，综合运用教育心理学相关理论，分析：
（1）“我”大约两个月的教育过程可以分为几个阶段？请为每个阶段命名；
（2）该班级存在的主要问题和“我”的教育过程的成功和不足之处；
（3）如果你是这位老师，你的第一次课会怎么做？为什么？
（4）如果你是那位即将上任的新班主任，谈谈你会怎样做？
今年我从教初中被“提升”为教高中。高二分文理科，其中一个文科班（下文称A班）把年级表现最差的、成绩最差的读文科的学生集中起来。我并不了解这个班级的情况，领导出面做工作，我就允诺了。后来，我才了解到，学校之前找了好几位老师，他们都拒绝了。我的允诺让领导大感轻松，而我却陷入从未有过的困惑之中，
第一次上课，我跟学生讲了两个故事，一个是日本两个著名武士的故事——“留一只眼睛给自己”，想告诉学生学会反思比简单刻苦更总重要。其二是，外国教育家的故事，想告诉学生自由掌握在每一个人手中。并抛给学生一个问题：“你们希望老师我怎样对待你们，是亲切的笑脸，还是一脸严肃？”学生既没有安静地听，更没有热烈第讨论，似乎我什么也没说，他们该怎样，还是怎么。
A班的纪律实在太差了，不管是男生还是女生，80%的学生都有随意讲话的习惯，反正高兴了就说，55个人的班级，简直就像菜市场。尤其是后面的男生十分无理，聊天的声音时常盖过我讲课的声音。但我还是本着耐心说服教育的原则，对它们进行启发开导，希望他们能够觉悟懂事，能够慢慢明白我的用心，学会彼此尊重，但是，这一切努力收效甚微。
一天上课时，学生实在太过吵闹，我再也按耐不住了。对他们大声呵斥，告诫他们，不要误以为老师的善良就是无能，就是软弱可欺，等等。下课后，我又把几个特别吵的学生留下来，与他们进行了交流，希望他们理解老师，珍视自己的尊严，也尊重别人的情感。相信自己的优秀，不要以为自己不如别人，自我放逐，耽误自己的同时又伤害真心关心你们的老师。总之，我想让他们懂得我的学生观：只要这个是正直善良的人，他就是一个优秀的人，成绩的高低、基础的好差，在我这儿永运不是衡量学生的标准。经过这次近距离接触，学生在课上稍稍有些收敛。
其他老师也在不停地抱怨。他们班主任的课上，课堂纪律也无法维持，于是，对班级进行了为期一周的整顿，找学生谈话，找家长沟通，忙了一段时间，学生基本仍是我行我素。于是，班主任声称在月考后清退部分学生，而且谁违反纪律一次就罚款5元。这样的决定使那几个最吵的学生安静了几天。但好景不长，或许是积习难改。没几天，这个班级再次陷入了困境。
苦恼中的我一直在琢磨，到底什么原因造成了这个班的现状？同时也在繁重教学之余跟学生聊天。我发现，他们学习动机不强，这个班级学生多数对考大学不报希望，因