2岁半至5岁是幼儿社会化发展的重要时期，教育者必须给他们创造一个真实自然的社会交往环境。混领班幼儿角色的多重性和渐变性更为接近真实的社会交往环境，因为现实生活中每个人所处的社会往往是多重角色而且是逐渐变化的。
（2） 混龄教育模式可以有效的促进幼儿的亲社会行为的发生和发展。亲社会行为包括尊
重，谦让，分享合作等。现在的孩子大多为独生子女，在性格上大都任性，自我中心，独立性差，交往能力低，而混龄教育则能弥补幼儿在交往上单一与局限的不足，为幼儿学会交往的技能与态度，学会关心，分享，助人，合作等社会性品质提供独特的帮助。
（3） 混龄教育模式可以有效培养和增强幼儿的自信心，激发幼儿参与活动的积极性。能
力弱的大龄幼儿和中小龄幼儿在一起，可以培养他们的自信心。对于小龄幼儿，在中大龄幼儿的关心和帮助下，认识到自己的不足，但由于自己年龄小，不会出现自卑问题。
（4） 混龄教育模式可以有效促进幼儿情感和自制能力的发展。在混龄儿童的交往中，幼
儿能更好地体验他人的感受，更好地理解别人，控制自己，进而学会换位思考，从而产生从他人角度考虑问题的移情能力。
（5） 混龄教育模式能促进幼儿社会交往能力和社会适应能力的发展。不同年龄的幼儿一
起游戏，学习和生活，提供了大量的交往机会，丰富了他们的交往经验，促进了交往能力和社会适应能力的发展。
由此可见，混龄教育对于幼儿社会性发展有着很大程度上的积极影响
3. 关于混龄班消极社会行为的研究
与其他关于混龄教育对于幼儿社会性发展的论文相比，王卓和杨宁的《混龄教育对幼儿社会行为发展的影响研究》（华南师范大学教育系）则从另一个角度关注到了混龄班的消极社会行为。
（1） 与同龄版幼儿消极社会行为比较
统计分析发现，混领班幼儿的敌意言语行为明显少于同龄版幼儿。除此之外，混领班和同龄班幼儿在其他类型的消极社会性行为上不存在显著差异。通过观察和访谈发现，混龄班幼儿身上也存在退缩，打斗式嬉戏，拒绝同伴，争夺抢占物品等消极的社会行为，并表现出一定的特点。
（2） 混龄班幼儿特殊的社会问题
① 交往过度，如年长儿童在照顾年幼儿童的过程中，存在过度帮助甚至包办代替的现象，
以至于滋长了年幼儿童的依赖心理。
② 交往不当，年长儿童有时会以比较粗暴的行为方式对待年幼儿童，使年幼儿童感到畏惧。
（三） 对已搜集研究文献的简要评析
上述有关对3-6岁混龄教育对幼儿社会性行为的影响的已有文献，对本研究的有关问题提供了研究基础，成为本课题的立足点。但就已经搜集到的相关文献来看，已有相关研究存在以下不足之处：
其一，对于混龄教育对幼儿社会性的发展，大部分文献过分关注混龄教育的积极影响，而对于混龄教育的消极社会性的影响，例如对于年长幼儿在与年幼儿童交往过程中易产生交往过度等行为，还没有较为深入的研究。
其二，文献的理论研究比较多，而实证性，实验性研究比较少。文献中有引入蒙台梭利—教育者必须给他们创造一个真实自然的社会交往环境的观点来证明混龄教育的合理性，但还不够系统。