儿童在社会中存在的问题进行简单分析
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界定中获得更明确的说明。大多数学者在论及社会性时,并未给社会性下一个明确的定义,而是着眼于对社会性结构和内容的分析。
如心理学者齐格勒认为,人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉,人们觉察他人的想法,向他人表达行为的动机和目的;通过社会行为的学习,人们掌握约定俗成的举止行为、道德观念,从而能够适应自己所生存的社会(齐格勒,1988)。有人则认为在儿童社会性的心理结构中,起最重要作用的特质因素有四个:信念、情绪、态度和价值观(Kohlberg,1969)。P H 墨森等人认为社会性包括社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等(墨森等,1990)。谢弗尔认为儿童的社会性包括:情绪和对周围亲人的亲密关系,自我概念,社会技能,性别角色,以及以攻击性、利他性为核心的道德发展(Shaffer,1989)。
在我国,有学者将儿童的社会性划分为人际关系、社会规范和自我发展三个维度(王振宇,1992)。陈会昌将儿童社会性发展分为7个主要维度,即社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应能力和社会性情绪。还有人认为儿童社会性发展最集中地反映在对事、对人、对己三个方面,可以概括为儿童责任心、合作性、自制力三维结构,它的形成和发展构成对儿童社会性发展的核心内容(王健敏,1996)。
还有些学者虽未直接提出儿童社会性的结构,但从他们对关于儿童社会性发展及教育内容的列举中,也可见其带倾向性的观点。如有人列举了80年代儿童社会性发展的课题,主要包括亲子关系、同伴关系、自我系统的发展、个别化、攻击性行为和亲社会行为的发展、道德发展、社会认知发展、学校社区及其它文化环境对儿童社会化的作用等等(朱智贤等,1988)。石绍华(1990)在统计有关社会性发展的文献时,将道德认知、意识及自我意识、人际关系(包括人际关系、集体观念、合群、从众、适应、独立性、自信心、攻击!挫折和亲社会行为)、独生子女等均归入其中。后来,他又将儿童社会性发展的全部文献分为社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制5个领域(1994)。有学者认为儿童社会性发展研究,主要是指自我意识、性别化、社会化过程、攻击行为和亲社会行为以及家庭、学校和同伴关系等方面的研究(申继亮等,1993)。陈帼眉(1994)
学前教育研究#1998年第2期(总第68期)
指出,一般认为,社会性发展的内容主要涉及自我概念、情绪、亲社会行为和攻击性行为、性别化、亲子关系、同伴关系、道德等方面。王坚红(1991)认为,理论界对儿童社会性的内容的理解大致可归结为4个方面:(1)早期依恋感,与家庭成员的相互作用与关系;(2)道德发展,与同伴、老师或其他人的相互作用中,涉及社会道德规范的认知、情感和行为;(3)社会能力,认知与处理社会情景的能力和与别人交往的技能、策略与效果等;(4)个性的形成,包括自我概念、独立能力、自制力、性格、性别自居力等。
国家教委1989年颁发的 幼儿园工作规程#(下简称 规程#)中,有关幼儿社会性发展的内容包括:萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感,培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯,以及活泼、开朗的性格。近年来,我国幼教工作者根据 规程#的基本精神以及幼儿心理发展的具体特点,对幼儿社会性发展目标进行了较多研究,概括起来,目标的基本框架包括如下内容:(1)自我系统的发展,包括:自我认识、自我评价、自尊心和自我价值感、成就感与好胜心、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。(2)情绪情感的发展,包括:一般情绪状态、情绪情感的表达与控制、同情心、责任感、好奇心与兴趣等。(3)社会交往的发展,包括:交往态度、交往能力(合作、轮流、分享、遵守规则、解决冲突)、人际关系等。(4)品德发展,包括:爱周围人、爱集体、爱祖国、礼貌、诚实、爱劳动等(陈帼眉,1994)。
二、婴儿(0!3岁)社会性发展及教育研究之沉寂
我们虽然不赞成 3岁定终生 这一带有宿命色彩的观点,然而,0!3岁阶段儿童的社会化经验将对其今后的发展产生重要影响却是毋庸置疑的事实。
西方婴儿社会性发展的研究始于本世纪40年代中后期,当时由于第二次世界大战这一特殊的社会历史事件,造成了许多婴儿与母亲的种种分离与环境贫困,人们受沸洛伊德精神分析理论的影响,开始重视和研究婴儿的社会性发展问题。50年代中,莱因格德(Rheingold,1956)发表了关于通过环境干预矫正婴儿 设施病 (hospitalism),培养社会反应性的实验报告。进入80年代以后,儿童社会性发展研究出现的新特点之一就是注重早期尤其是0!2岁婴儿社会性发展的研究(申继亮等,1993)。婴儿社