儿童在社会中存在的问题进行简单分析
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绪下的定义。美国心理学家伊扎德(C Izard)认为,为情绪下定义必须包括生理基础、表情行为和主观体验三个方面。情绪与有机体的需要相联系,在种族发生上具有明显的生物学适应价值;情绪又是有机体在社会环境中特别是在人际交往中发展起来的,从而又具有很强的社会性。情感,就脑的活动而言,它和情绪是同一物质过程的心理形式,是同一件事情的两个侧面或两个着眼点,就这个意义上说,有的心理学家对情绪和情感不加区分,在同等意义上使用这两个概念。情感着重于情绪过程的主观体验方面,情绪着重于描述情感过程的外部表现及其可测量的方面。一般而言,我们将与生物学需要相联系的情绪体验称为 情绪 ,而将与社会文化相联系的高级情绪或社会情操称为 情感 (K I 斯托曼,1986)。也就是在后一种意义上,我们倾向于认为儿童的社会性情绪情感发展应属社会性发展的范畴。
情绪社会化是儿童社会化的重要组成部分。所谓情绪社会化是指在原始情绪基础上,在人际交往和社会行为反馈中,那些蕴含社会意义的情绪的产生过程(孟昭兰,1989)。如前所述与人的社会性需要相联系的情绪过程又称为情感,因此,情绪的社会化过程也就是情感的发展过程(陈帼眉,1989)。
西方学术界早在本世纪40年代中后期,就开始了关于婴儿情绪的社会性发展特别是母婴分离、环境剥夺对婴儿情绪的社会性发展影响的研究。这时期提出了母子联结、依恋、母婴分离和环境剥夺等许多重要概念,并认为上述因素是影响婴儿情绪、个性健康发展的重要变量。在五六十年代,英国精神病学家鲍尔比(J Bowlby)从儿童与成人的相互关系角度,对儿童的社会性发展进行了系统的研究,提出了关于母!婴依恋的著名理论,认为情绪社会化是儿童社会化的最初和首要的方面,母!婴依恋关系是儿童社会化的桥梁。进入80年代以来,婴儿情绪的社会化,尤其是如依恋、社会性微笑、陌生人恐惧、分离焦虑、情绪的社会性参照,以及内疚、移情、自豪、成就焦虑等等,成为婴儿社会化研究的中心内容(庞丽娟,1993)。
值得特别指出的是,大约在80年代末90年代初由美国心理学家创造了情绪智力(emotionalintel ligence)这一术语,并视之为生活成功的关键因素。1995年,纽约时报科学专栏作家丹尼尔 戈尔曼
学前教育研究#1998年第2期(总第68期)
(DanielGoleman)的 情绪智力#一书的出版,使这一概念在美国社会引起广泛重视。为弥补IQ测验的局限性,美国心理学家已开始编制一种新的测验!EQ(emotionalquotient)测验,用以评价与成功密切相关的情绪智力。情绪智力包括五种能力:了解自己的情绪、控制自己的情绪、激励自己、了解别人的情绪、维持和谐的人际关系(吴韵仪,1996)。EQ的培养过程可以说就是情绪的社会化过程。
在我国,近两年来对EQ的介绍也见诸报端,但还缺乏自己的理论及实证研究。EQ不像IQ那样是天生命定的,而是可以后天培养的,如某从小让儿童学习正确的情绪反应,养成良好的情绪习惯,无疑将对其一生的幸福与成功大有裨益。婴儿情绪情感的社会化问题应成为我国儿童社会化研究的重要内容。
然而,综观我国已有的儿童社会化研究,婴儿社会性情绪情感发展及其教育的研究尚少有人涉及。虽然近一些年来,我国已有学者注意到儿童情绪情感社会化问题,如孟昭兰的 人类情绪#(1989)、陈帼眉的 学前心理学#(1989)、庞丽娟等的 婴儿心理学#(1993)等都论及儿童情绪社会化问题,黄人颂的 学前教育学#、王坚红的 学前儿童发展与教育科学研究方法#、王振宇等的 儿童社会化与教育#等对儿童情绪情感社会化的重要内容!依恋感均有所涉及,但大多是介绍国外的研究,很少自己的研究。
由陈会昌主持的 中国3!9岁儿童的社会性发展 课题中有一个子项目为 婴幼儿的社会性情绪与早期德育 (左其沛等,1994)可能是目前见到的我国唯一一份关于婴幼儿情绪社会化的研究报告。显然,这一研究现状与该问题的重要程度极不相称,与国外在这一领域的研究相比,也有很大距离。
概言之,在我国,儿童社会性发展及教育问题的研究已取得长足的进展,但迄今为止,对儿童社会性、社会化等概念的理解尚未达成共识,且存在一些偏颇,尤其对0!3岁儿童社会性发展及教育的研究显得薄弱,对儿童情绪情感社会化的研究尚未引起足够的重视。看来,要使我国儿童社会性发展及教育问题的研究有突破性进展,宜着力解决上述问题。(参考文献目录略。)
(作者单位:广州师范学院)