该文章主要适合在东北师范大学地理科学学院就读的大三学生,任课教师为和蔼可亲的娄晓黎副教授,这是考试的重点,经过精心总结。很牛的哦。
（1）学生学习条件
1.感知或接受刺激所用的器官；2.学生感情的需要；3.社会性需要；4.情绪和环境的要求。
（2）大脑半球功能
语言中枢在左半球；
右半球功能：处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维。主管人的视觉复杂知觉模型再认、形象记忆。
左半球功能：较适应结构松散的教学方法。
（3）学生的认知方式
认知方式：人们对模型进行组织和加工的过程中表现出的个别差异，反应了人的知觉、记忆及其解决问题的能力等方面的特征。
场独立性和场依存性；冲动——沉思。
（4）个人的人格特点
控制点:人们对自己生活与命运的因素看法。
内部控制：相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。
外部控制：认为自己的行为结果受运气、命运等外部环境影响，不能控制事态发展。
焦虑水平：指个体对某种预期会对他自尊心构成潜在威胁的情景所产生的担忧反应或反应倾向。
二十一、学会分析几条曲线，一条是焦虑与效率，情绪唤醒水平与学习效率。
P4，p15
二十二、什么是认知内驱力？影响认知内驱力的因素有哪些？P19后
认知内驱力：指学生想理解要掌握的知识，要阐明的或解决的问题时，所产生的以求知为目标的动机因素。
影响因素：A、直接触发因素：包括学习材料的性质及教师的讲授。B、关键因素：学生对地理学科价值的认识，学生的自我期望水平。
二十三、如何激发学习动机？（可简可繁）（可大可小，根据自己的学习经验展开）P20
（1）培养和激发学生学习地理的需要。
1.在序言中注意讲授学科的影响、价值，学科与生活密切相关的地方；
2.在讲授时可以从正反两方面来说明学好该知识的用处；
3.设计练习、作业、思考题等，让学生具体利用地理知识解决实际问题。
（2）培养和激发地理学习兴趣
1.积极创建问题情境，激发求知欲；2.把握地理学科的特点，发掘地理事物的内在联系；3.要注意变化呈现方式；4.设计地理游戏。
（3）利用学习结果的反馈影响，激发学习动机。
（4）适当开展竞赛，激发学习动机。
二十四、问题情境？P20
问题情境：当学生面对新的未知的知识时，以前所具有的知识、经验不足以解决所面临的实际问题时所具有的智力困窘状况。
问题情境创设的三要素：新的未知的知识，学生的求知欲，解决问题的智力障碍。
创设问题情境的基本途径：想法设法促使学生已有的地理知识或经验与未知的地理知识之间发生激烈的矛盾冲突，使学生的矛盾激化。
创设问题情境的具体方式：1.当场演示或实验；2.提出假设性问题；3.直接创设；4.引用资料。
二十五、理解促进学习迁移的方法。（可大大小，不考理论，但怎样迁移与理论相关）P21