间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这种方法，课堂收效还不错
。据了解，在大部分少数 民族双语学校中，有部分学生对汉语学习不感兴趣，不想学汉语，他们认为汉语根本不重要，每天讲话 都是用维语，汉语学的再好也没有多大用。我想从学生方面说，这可能是因为小学生年龄还小，和汉语 的接触还不深，汉语这门课对他们来说还是一门很新鲜的学科，对汉语兴趣并不是很大。当然这种现象 和小学汉语教师的教学也是分不开的，每一位汉语教师都努力让每一个学生爱上汉语，他们使尽手段、 用尽方法，就是要把学生的注意力引导到汉语学习上来。 在实习期间，我曾带领实习班级的学生去多媒体教室上过三次课。通过这几次课，我发现小学生对 现代化的教学手法还是比较喜欢的， 很感兴趣， 可是他们自律意识比较差， 到了新鲜的地方就东张西望、 交头接耳，导致课堂纪律难以维持，另外由于学校资源问题，多媒体教室又是科学实验室，实验器材设 备比较多，学生好奇心太强，尽管老师千强调、万强调，还是有个别学生会去拿、去碰。正因为这样， 这所小学的汉语老师都不愿意带着学生使用先进设备。 小学生是很单纯的，正因为这样，当一个称职的老师就必须学会在适当的时机夸奖他们，尽量用表 扬来鞭策他们进步。当然也不能全靠表扬，在行为习惯的调整方面，批评和惩罚也是很重要的，否则引 不起他们的重视，甚至会让他们产生老师不足惧的想法。小学生也是很敏感的，不能因为他们年龄小， 就认为他们不懂，其实他们都拥有雪亮的眼睛。调查中，小学生最喜欢的是贴近他们思想的老师，他们 会去寻找老师跟他们的共同喜好，如果共同喜好多，他们会比较亲近这个老师，反之，则比较生疏。他 们最不喜欢的老师就是那种对待学生不公平的， 无论是有钱人家的孩子还是贫苦人家的孩子， 无论是乖 学生还是调皮的学生， 他们对这一问题的看法是不约而同的。 每个孩子都是想通过自己的途径引起老师 注意的，用的方法可能会让老师喜欢，也有可能会让老师产生讨厌的情绪，后果是他们始料未及的，可 以说每个孩子的行动出发点都是好的，端看老师是如何看待它。我认为，当一个称职的好老师，要从学 生的心理出发， 寻找适合他们的引导之道。 这样才不会让学生抵触老师， 甚至抵触这位老师所教的科目。 在学习压力方面，我是在小学实习的，调查的对象都是小学生，教育局明文规定他们的在校学习时 间不能超过六个小时，回家作业不能超过一个小时。针对这种情况，我特地去问了几位老师，老师们告 诉我其实他们并不想这样，但是这也是没办法的事情，一是由于教育局给的
回家作业时间太少，导致很 多既定任务无法完成； 二是学生本身回家作业存在很多这样那样的问题， 只能利用课后时间让他们订正 返工；三是学生的升学还是要靠他们自己的成绩，放松作业这块，有可能导致很严重的后果，学生家长 也不能理解，这在前几届有过这样的前车之鉴。 3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。 小学生的认知发展的一般特点：小学生的感知觉已经逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间 知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地 掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。小学生思维 的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。 小学低年级儿童形象思维 所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。 小学生的社会性发展的一般特点：入学以后，他们的社会关系发生了重要变化，与老师和同学在一 起的时间越来越长，在与老师和同学的相处中，他们逐渐学会与人相处、与人合作及竞争的一些基本技 能技巧。 师生关系及同伴关系对他们的学校适应有重要影响。 这种关系的质量既影响到他们对学习的兴 趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的 一个重要时期，他们的学业成败、社会技能的掌握程度，来自教师及同伴的社会支持，对其形成自信或 自卑的个性品质有很大的影响。 小学汉语教学要注重学生在个性品质上的塑造， 引导他们养成良好的学习习惯， 形成正确的思想认 识。注重学生在人际交往方面的表现，适时给予他们指导，鼓励他们融入集体，关心他人。 小学生的道德认识能力也逐渐发展起来， 从只注意行为的后果， 逐步过渡到比较全面地考虑动机和 结果。由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，他们越来越能从他人角度看问题，道德情感体 验日益深刻。 总而言之， 小学生的汉语学习道路仍然很长， 教师应该根据小学生的实际情况对他们给予正确的教 导，让他们的汉语水平逐渐提高，以后成为双语教育的人才，为社会贡献力量。39