以上环节8-15分钟。
2.写，即学生写作。学生进行限时作文，40分钟写600字以上，且要做到文从字顺、结构完整。此时，教师巡视学生写作，及时通报学生写作进展情况。有条件的教师可同学生一起写“下水作文”，需要特别指出的是：“下水作文”不是狭隘的与学生同题同类作文，而是指教师应该时常进行写作，以免笔尖生锈，只会评不会写，变成民间所称的“说把式”。
以上环节40分钟，特别提醒老师们的是，初中孩子，注意力不大容易集中很长时间，老师在这个环节要做的事是：不断大声宣布学生的写作进度、字数和卷面情况，注意：一定说出学生的名字。
3.批，即快速改文。主要组织方式为：依学生作文水平高低分组，每四人一组为宜，组内或共同、或交叉进行批改。对每次作文教师都从作文的内容和形式等方面编拟若干具体评议细则，运用标准的批改符号，并根据作文的重点训练项目确定分率，老师（或学生）读作文，学生听，并对照评议细则逐条评议，确定成绩，结末写出评语和修改意见。方式为个人改、集体改、口头改、书面改，具体分三步：
第一步：自改和“复作”。学生写作40分钟是指最低的基本要求，实际写作过程中，学生写作速度快慢不一，实际写作过程中快的十几分钟就可以写完，较快的二十三或者二十四分钟就差不多了。那么有效地利用剩下的将近一半的时间，就成了我们老师关注的问题了，一般做法是：提前写完的学生可以进行自改：对个别字句、标点、卷面进行初步修改。以求立体利用时间，提高作文课堂效率。对于作文速度比较快的前7、8名同学，要求他们一旦写完，就把自己的作文题目写在黑板上，并且把作文交给老师，由老师当面批改。因为这些学生相对于其余学生学有余力，根据分层次教学的理论，这些学生可以“复作”，“复作”，顾名思义，是“一题再作”，主要有三种处理方式：
（1）小修小改，主要是指对个别字句的改动，充实一些内容。
（2）大修大改，主要对文章的主题、结构、修辞、表达方式等方面作修改。
（3）重作，主要是指对文不对题、立意或取材不当之类的作文进行全部的改动。
通过复作，进一步提高学生自我修改作文的能力，切实达到训练目标。这样也有助于课堂上立体使用时间，叫所有的学生都有事情做。同时，这些学生的作文水平也会有较快的提高。
第二步：互批。即小组批改，分三种形式：一是混合批改，即每组讨论合改一篇文章，并写好评语；二是分等批改，教师将学生本次作文按照实际写作情况分为优、中、差三类，按类别发到小组进行批改；三是分散批改，即四人小组内部轮流批改，写批语，学生在批语后签名。每人批改其余三人的作文，每份作文由其余三位同学各批改一次。以上三种形式交互使用，教师可根据学生具体情况进行选择。四是自选批改，也就是教师已经批改并已经完成“复作”的同学帮助老师批改同学的作文。但是，学生可以选取他们自己认为负责并对自己写作帮助最大的同学（前提必须在完成“复作”的同学）帮助自己评改文章。一方面学生之间交流比师生之间的交流更方便，老师可以像孙悟空一样有了分身，点评面批的面更广泛，重点更加突出；另一方面，学生在批改他人的文章时，也可以站在更高的位置上去审视作品，使自己的写作能力发展更快。国家的经济政策是“允许一部分地区、一部分人先富起来，以先富带动后富，整个社会走向共同富裕，是社会主义发展的客观必然”，我们为什么不能“允许一部分班级、一部分人写