作水平先高起来，以写作水平的先高带动后高，整个语文界的写作水平走向共同提高”？这也是语文教育发展的客观必然。
第三步：集体批改。即师生共同批改，也可称之为“口诵耳听改文章”。读、改、评分步进行。在互批中发现的典型文章，或优秀的、或问题较突出的、或学生互批时争议较大的，由学生朗诵文章及批语，其余学生耳听手记，对文章及批语多角度自由地发表看法，教师相机适时地进行点拨，可根据情况做出结论。有与学生同题同类“下水作文”的教师，在点评之后读下水文，谈写作体会。通过“口诵耳听改文章”的方式，让学生从作文内容和写法上得到启发和借鉴，这也是培养学生听、说能力的有效方法。这个环节既是培养学生评判作文的能力，又是学生学习或重新写作的过程。
4.结。即师生共同小结。也分两步进行：
第一步：教师小结。教师总结本次作文课学生表现，根据学生写作情况总结。写作总结优点及需要改进的地方，点拨写作方法和规律。写后再指导，更有针对性，同时时效性更强，对学生的指导意义也就更能充分的发挥。
第二步：学生自结。学生在“互批”批语后写作“写后记”，根据“教师小结”、“集体批改”、“互批”中的比较，指出自己文章的优点、缺点，提出修改意见，一般模式是：写作前的设想——写作过程中如何操作——通过批阅别人文章的对比、师生对自己文章的意见发现的优点、缺点——自己的修改意见。一般不少于100字。鼓励学生对自己的文章进行修改。
每次作文批改后都选择两篇好的，或教师范文，或同类优秀作文，向全体同学朗读，“奇文共欣赏”，提高学生对文章的鉴赏能力，方法是边读边评析。最好在作文教学中使用作文活页纸，课后可把经批改的作文原稿张贴上墙，这样既可以让学生体会到他人的文章的佳妙之处，也可以让学生体会到该如何遣词达意，如何进行文章的修改等。学生头脑中的“范文”一多，潜移默化，写作水平也能相应的提高。同时，把这些优秀的作文加入到自己的“写作档案”，毕业前拿出来，就可以看到自己的写作轨迹，看到自己的写作历程，也为中考复习作文部分提供了优秀的范文。可以肯定的说，积累的学生自己的习作，比起“中考满分作文”之类资料上提供的东西，对学生的帮助更大。
双课型作文课以100分钟（两节课加课间10分钟）计，以上各个环节时间大体分配如下：写前讨论5-10分钟，快速作文40分钟，学生自改、互改15-20分钟，集体讲评15-25分钟，教师点评、读下水文、小结5分钟，学生自结5-10分钟。
以上结构设计需教师学生紧密配合、加快节奏、提高效率。