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二、无效“课堂提问”，无法激活学生思维
课堂提问是我们最常用的一种教学手段。教师提出问题让学生回答，启发学生思考，通过问答开展师生之间的双边活动，这无可厚非。但我们在平时的教学中总会看到这些现象：（1）教师一个劲问，学生被动地答。尤其上阅读课时，对于一篇文章老师会在小黑板上设计许多问题，逐一对学生进行提问。（2）学生回答捧着课本念，教师听之任之。（3）学生回答不出来，教师包办代替。（4）学生回答含混，教师放任自流。
分析：首先，老师在课堂教学中还是以“自我为中心”，不愿意把一部分权力下放给学生，让学生也有机会提出问题。其次，老师低估了学生的能力，出于降低难度考虑，默许学生在回答问题时捧着课本念。但在实际生活中，我们在回答别人问题时是不会看着文本念的，这样做久而久之会造成学生无法真正开口用英语与别人交流。第三，为了追求一节课的“畅通无阻”，尤其公开课时，老师为使自己的教学活动达到预先设计好的效果，对课堂的提问就“走马观花”或“蜻蜓点水”，学生稍微答错或答不上来就立即让学生坐下，然后老师自己说出答案。老师的这种自问自答，没有给学生足够的思考空间，约束了学生的思维和想象能力的发展。最后，老师教学经验不足，课堂教学缺乏应变能力。
对策：首先，鼓励学生自问自答。设疑之于教学，犹如清泉之于