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2010年第3期语言文字探索NO.3
如何加强大学英语文化素质教育
段丽斌
（四川师范大学基础教学学院)
摘
要：本文研究分析了大学英语教学改革的经验和不足，指出当前大学英语文化素质教育的薄弱环节，探讨如何完善现
有的网络自主学习和课堂教学相结合的大学英语教学模式，如何把中西文化比较和大学英语教学相结合，以及如何培养学生的实践能力和创新能力。
关键词：大学英语；文化素质；教学改革
大学英语是我国高校人文通识教育的核心课程之一。根据2004年教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见，大学英语有两个教学目标，一是知识和技能，二是文化素质。两者相辅相存。这一要求为大学英语教学改革指明了方向，近年来许多高校改革了大学英语的教学模式，取得了可喜的成绩，大学生的英语应用能力明显提高。由于改革了教学方法，采用了先进的教学手段，大学英语教师的学历普遍提高，因而激发了大学生的学习主动性和积极性，他们的英语听、说、读、写、译等应用能力也相应提高，脱离了“聋子英语”和“哑巴英语”的状态。
但是另一方面，正如高教司杨志坚副司长所讲，大学英语教学改革“仍存在一些发展中的问题”[1]。因此，本文旨在研究分析大学英语教学改革的经验和不足，指出当前大学英语文化素质教育的薄弱环节，探讨如何完善现有的网络自主学习和课堂教学相结合的大学英语教学模式，如何把中西文化比较和大学英语教学相结合，以及如何培养学生的实践能力和创新能力。
一、大学英语文化素质教育的薄弱环节
虽然大学英语界已经达成共识，英语文化素质教育是我们的教学核心内容，绝大多数高校已经让大学英语四级考试成绩和学位证书脱钩，而且进行了大学英语教育的全面改革，旨在提高大学生英语综合英用能力和英语文化素质，使他们成为既熟悉专业知识，又具有较高人文素养的通才。但是，大学英语文化素质教育在教学模式、中西文化比较、教学实践、课程设置、教师教育等方面还存在着一些薄弱环节，例如：
1、亟需完善网络自主学习和课堂教学相结合的教学模式
我们参加了全国性的大学英语教学改革研讨会，和其他高等院校的同行互相交流、访问，进行了大学英语教师和学生的问卷调查和研究，发现目前的教学模式还需要从以下几方面加以完善：各高校应该加大对大学英语的投入，保证学生们有充足的机位和配置较好的计算机来自主学习；对于英语基础差、学习自觉性也差的学生，应该加强教学管理，督促他们坚持进行网络自主学习；应该在课堂综合教材的编写、网络学习软件的开发和课堂口语训练的内容方面做到三位一体，同时按照课堂教学→自主学习→口语操练的顺序设计教学模式，这样就使学生们能够就同一个话题由浅入深练习三次，依次提高读、写、听、说的技能，培养学生的成就感、自信心和学习英语的兴趣。
2、应该注重培养大学生的中西文化比较意识
语言是文化的载体，学习一门外语，必然要学习与之密切相关的社会文化背景知识，了解目的语所属社会的文化传统、历史、地理、宗教信仰、风俗习惯、社交礼仪等等。在知识爆炸、国际交流日益频繁的信息社会，加强大学生的英语文化素养，对于提高他们的综合素质，塑造他们的品格非常重要。因此大学英语教师在教学中应该更多地导入英语文化知识，把语言教学和提高跨文化交际能力相结合。同时，教师们还应该注重培养大学生的中西文化比较意识，让大学生在学习西方文化的同时，更加热爱历史悠久、博大精深的中华文化，学习英语的目的更加明确，就是为了学习先进的西方文化，同时向世界传播优秀的中国文化。
3、不够重视教学实践活动
目前高校的教学管理部门、教师和学生都不够重视大学英语提高阶段课程的教学实践活动。这些选修课的课时特别短，课后没有课外作业，学生们也几乎没有主动进行课外阅读和练习。因此这些课程只不过是走马观花似的教学，教师只能就某个方向如旅游英语、英汉互译、文秘英语等进行粗略的介绍，学生学完之后根本不能马上从事相关的实践活动。
大学英语选修课课外实践活动的安排还有许多问题需要研讨和解决，包括学生有没有足够多的时间参与英语选修课的课外实践活动，教师是否具备带领学生进行课外实践的专业素质，教师能否联系到相关的单位给学生提供进行现场实习的机会，例如做英语导游、公司译员、涉外文秘等，高校怎样制定相应的教学管理条例从政策和经费等方面支持教师带领学生到校外参加社会实践。
4、没有规范英语文化素质选修课的课程设置