教学设计
第15课《明朝君权的加强》教学设计
一、【课标要求】
了解明朝加强专制统治的主要措施。
二、【教材分析】
明朝君权的加强属于义务教育课程标准实验教科书七年级下册第三单元第15课。明朝时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明朝衰落在政治上的表现，这一课在明清史上有极其重要的地位。
三、【学情分析】
从学生的心理特点来看，初一学生好奇心强，想象力丰富，但他们的兴奋点往往集中在有趣的历史事件上，这就要求历史教学要有趣味性。
从学生的认知能力来看，初一学生对历史的认识还处在感性认识阶段，正确分析历史事件或现象的思维能力不强，这就要求通过“和谐高效、思维对话”的阳光课堂，促进学生由感性认识升华到理性认识。
四、【设计理念：】
正确处理学生、教师与教材的关系，整合教材，将课堂真正交还学生，让学生成为课堂的主人。创设情境、再现历史，把枯燥的知识趣味化，使课堂丰富多彩，关注学生的情感体验。教师在引导的同时，与学生共同学习、探究、感悟，实现教学相长。
五、【教学目标】
1、知识与能力：知道明朝建立和靖难之役的基本史实，了解明朝加强专制统治的主要措施。培养学生客观分析历史事件、合作探究新知、史料分析的能力。
2、过程与方法：
通过一个虚拟的历史人物张生在明朝的经历，了解明朝君权加强的一系列历史事实，培养学生的史料分析能力和合作学习能力。通过师生思维对话，培养学生的发散思维和语言表达能力。
3、情感态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到明朝君权的加强在一定程度上加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会走向衰落的开始。
六、【重点和难点】
1、重点：明太祖加强君权的措施以及影响。
2、难点：本课知识属政治史范畴，内容比较抽象，对于初一学生来说不易理解，需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学环节，调动学生学习积极性。
七、【教学过程】
（一）烘托气氛，激发兴趣
课前循环播放一组有关明朝历史的图片和明朝的十六位皇帝画像，同时配以悠扬的音乐，吸引学生的注意力，让学生在不知不觉中进入历史学习的氛围。而后设问：“这些图片反映了我国历史上的哪个朝代？”让学生感受从坚固如磐的明长城，到气势恢弘的帝王陵，从无孔不入的锦衣卫，到千篇一律的八股文，这似乎都萦绕着明朝帝王们长治久安、江山永固的梦想，于是君权被空前强化。这些帝王们苦心经营的大明王朝真的就固若金汤，毫无隐患吗？让我们共同来探究第15课明朝君权的加强，导入新课。
（二）张生的经历
1、张生简介:
展示虚拟历史人物张生。张生是元朝末年的一名书生，饱读诗书，一心想去朝廷做官，治国安邦。但元朝末年政治黑暗、战乱频繁，他的梦想一直未能实现，只能在家无所事事。