1. 会认“级、 链” 等 5 个生字， 会写“哩、 级” 等 10 个生字， 读准多音字“相” 。 能正确读写“假日、 抬头、 云彩” 等词语。
2. 能有感情地朗读课文， 重点是读好对话， 读出人物的不同语气和情绪。
3. 把握课文的主要内容， 体会“我” 和老爷爷是如何相互鼓舞、 坚定信心， 从而战胜困难的。
4. 了解课文的写作顺序， 弄清课文是如何将“我” 爬山的过程写清楚的。
重点
把握课文的主要内容， 了解课文的写作顺序。
难点
1. 弄清课文是如何将“我” 爬山的过程写清楚的。
2. 读懂课文最后一段中爸爸的话， 懂得一个人只要有决心， 有勇气， 任何困难都可以克服的道理。
1 . 字词教学
教学生字时， 对于难读的字要多做强调。 在书写方面， 要注意指导学生写字时的间架结构， 描红时提示学生多加注意。
2. 阅读教学
在本课设计中， “读” 贯穿了教学活动的始终， 并根据不同的训练目的， 设计自读、 默读、 指名读、 齐读、 分角色读等不同形式的读， 让学生在读中感受， 在读中理解， 以培养学生语感。
3. 情感态度
课文没有直接、 明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程， 但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象， 从而训练学生的创造性思维， 挖掘学生的创造潜能。
1 . 预习提纲
（1） 认读生字、 词语， 在文中圈画出生字词， 不懂的地方作标注。
（2） 朗读课文， 了解课文主要讲了一件什么事。
2. 多媒体课件
教学课时
2 课时
第 1 课时
课时目标
1. 会认“级、 链” 等 5 个生字， 会写“哩、 级” 等 10 个生字， 读准多音字“相” 。
2. 朗读课文， 了解课文写了一件什么事， 是按照什么顺序写的。
一、 图片导入， 激发兴趣
1. 有没有同学去过黄山？ 有这么一句话叫“五岳归来不看山， 黄山归来不看岳” ， 从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。 老师这里有一些黄山的图片， 咱们一起来欣赏一下。
课件出示：
2. 黄山风景很美， 俗话说“无限风光在险峰” ， 可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。 这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。 （课件出示课本插图）
3. 她能爬上去吗？ 让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图：
学生受地理、 交通、 年龄等方面的制约， 对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验， 展示天都峰优美风光的图片 ， 可让学生通过视觉感知大自 然风景的优美， 拓宽学生的视野。
二、 初读课文， 整体感知
1. 请同学们按照自己喜欢的方式读课文， 注意圈出本课的生字词， 通过查阅工具书、 联系上下文，理解新词语的含义。
2. 课件出示本课“我会认” 中的生字， 注意“相” 是多音字， 它的两个读音分别是：
课件出示：
xiānɡ： 相关 互相 相对
xiànɡ： 相声 相片 照相
3. 出示本课“我会写” 中的生字， 教师指导记忆、 书写。
课件出示：
哩 级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵
（1） 学生观察生字， 找到适合自己记忆的方法。
（2） 教师指导学生区分形近字“辫” “辩” “辨” 和“瓣” 。
（3） 指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格， 注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀” 字， 这个字的笔画较多， 书写时注意字的布局。
4. 学生练习书写。 教师巡回指导。
5. 了解课文的主要内容。
（1） 请同学们自由朗读课文， 概括课文内容。
预设： 本文主要讲了“我” 和一位素不相识的老爷爷， 互相鼓励， 克服山高路陡的困难， 最终一起爬上了天都峰的故事。
（2） 课文是按照什么顺序写的？ 从哪里可以看出来？
预设： 本文是按照事情发展的顺序写的， 因为课文先写了爬天都峰之前， 接着写了爬上天都峰的过程， 最后写了爬上天都峰之后。
设计意图：
再读课文， 整体感知课文内容后， 教师帮助学生理清课文的叙述顺序， 为更好地理解课文打下基础。
三、 布置作业
1. 抄写生字词。
2. 有感情地朗读课文。
第 2 课时
课时目标
1. 能有感情地朗读课文， 重点是读好对话， 读出人物的不同语气和情绪。
2. 把握课文的主要内容， 体会“我” 和老爷爷是如何相互鼓舞、 坚定信心， 从而战胜困难的。
一、 深入议读， 领悟课文
1． 默读课文， 圈点思考。
在爬山之前， 望着又高又陡的天都峰， “我” 心里是怎么想的？ 默读课文， 圈点勾画， 想想从哪些词语、 句子中可以看出“我” 有害怕、 畏惧的心理。
2. 指名交流， 指导朗读。
（1） 从哪些地方可以看出“我” 害怕、 畏惧的心理？ （指名学生回答， 出示相关语句）
课件出示：
①我爬得上去吗？ ②真叫人发颤！
（2） 教师指导学生读好这个问句和感叹句， 以及“啊” “哩” 等语气词， 在读中体会“我” 缺乏自信、 畏惧退缩的心理。
设计意图：
学生是学习 的主人， 语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行， 教师应灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习 ， 使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、 自 由奔放地进入学习 中来。 本部分的教学设计就是遵循以上理念， 通过学生自 由的说和教师的有机指导， 帮助学生拓展思路， 为更好地理解课文奠定基础。
3． 自由读文， 根据课文内容提出问题。
预设： 作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？ 他们是怎样爬的？ 他们爬上去了吗？ 他们为什么能爬上去呢？
4． 读读议议， 解决问题。
（1） 课件出示“我” 和老爷爷的第一次对话。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我： “小朋友， 你也来爬天都峰？ ”
我回头一看， 是一位白发苍苍的老爷爷， 年纪比我爷爷还大哩！ 我点点头， 仰起脸， 问： “老爷爷， 您也来爬天都峰？ ”
老爷爷也点点头， 说： “对， 咱们一起爬吧！ ”
①讨论句意： 他们所说的话中都带有一个“也” 字， 经过讨论， 让学生体会到其中有“天都峰这么高， 又这么陡， 你年纪这么小（这么大） 怎么也来爬呀” 的含义， 表面上是双方都有怀疑， 其实都是对对方表示敬慕， 说明这一老一小都有不怕困难、 勇于攀登的精神。
②指导朗读： 讨论句意后， 教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来， 并指名做朗读练习。
预设： 应该用不可置信、 敬慕的语气来读。
③（课件出示句子） 引导学生深入讨论交流， 从中感受“我” 是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
课件出示：
我回头一看， 是一位白发苍苍的老爷爷， 年纪比我爷爷还大哩！
（2） “我们” 是怎样爬天都峰的？
①自由读第 6、 7 自然段， 画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示：
我奋力
． ．
向峰顶爬去， 一会儿攀着
． ．
铁链上， 一会儿手脚并用
． ． ． ．
向上爬， 像小猴子一样……
爬呀爬
． ． ．
， 我和老爷爷， 还有爸爸， 终于
． ．
都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么？
预设: 既突出了爬天都峰的艰难， 又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第 7 自然段， 从“终于” 二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦， 明白“我” 和老爷爷互相鼓励、 克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读： 要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、 高兴的情绪。
思考讨论： “我” 和老爷爷为什么互相道谢？
（3） 阅读“我” 和老爷爷的第二次对话。 思考讨论： “我” 和老爷爷为什么要互相道谢？
课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子， 笑呵呵地说： “谢谢你啦， 小朋友。 要不是你的勇气鼓舞我， 我还下不了决心哩！ 现在居然爬上来了！ ”
“不， 老爷爷， 我是看您也要爬天都峰， 才有勇气向上爬的！ 我应该谢谢您！ ”
预设： 因为“我” 和老爷爷都从对方身上获得了勇气， 一个人只要有决心， 有勇气， 再大的困难也可以克服。
设计意图：
“阅读是一种被引导的创造。 ” 没有多样性的启迪就不可能有创新思维。 “阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。 ” 在明确研究的方向和重点之后， 教师及时组织学生进行读、 评等形式的对话， 让学生在思考、 行动、 探究、 争论的过程中， 提高交流、 沟通的能力。
二、 分角色朗读， 体会情感
在理解句意的基础上， 教师范读“我” 和老爷爷的第二次对话。 范读时可辅以动作、 姿势， 增强感染力， 调动学生学习的积极性。
学生练习朗读， 练习过程中， 可以同桌两人为一组， 模仿老师的动作边表演边朗读， 加深理解， 体会人物的思想感情。
设计意图：
通过小组合作等方式， 积极营造贴近生活实际的情境， 以此调动学生的生活感知， 丰富学生的生活积累， 让学生产生交流的欲望， 享受交流的快乐。
三、 总结课文， 联系生活实际谈感受
1． 读爸爸的话， 讨论： “汲取” 是什么意思？ “我” 和老爷爷是怎样互相“汲取” 力量的？
课件出示：
爸爸听了， 笑着说： “你们这一老一小真有意思， 都会从别人身上汲取力量！ ”
预设： “汲取” 是吸取的意思， “我” 和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心， 不甘落后， 所以才能爬上天都峰。
2. 你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法， 联系生活实际谈自己的收获。
预设： 我从爸爸所说的话中明白了， 一个人只要有了决心， 有了勇气， 坚持做一件事情， 就会获得成功。
设计意图：
在朗读中理解“互相汲取力量” 的真正含义， 并联合生活实际加深理解。
四、 拓展活动
想象一下“我们” 下山时的情景： 我们沿着山路往回走， 一路上遇到了许多游人。 有的人望着险峻的天都峰退缩了， 有的人在曲折的山路上犹豫不前， 有的人看到曲折的道路不知该如何前进??想一想， 把你在学习了《爬天都峰》 后的感受分享给大家。