习中得到快乐。
７．省：以最小的代价，达到最佳的目标。 ８．应：教学的各要素、各环节、各阶段、各层次全息对应、呼应，这种对应、呼应的程度越高，越有利于信息的
传递、感应、沟通。
总的说来，就是要最大限度地提高教学环境、教学内容、教学过程与教学目标的全息度，在有限时间内，运用最有效的方法，掌握最多的汉字，使学生尽早进入自由读写阶段。
四．教材的全息构建
１．依据汉字教学的根本目的构建教材。 汉字教学的根本目的，不是为识字而识字，而是培养学生阅读与写作的基本能力，使学生能尽早独立自主地通过阅读去获取大量的知识和以文字为工具输出、传递信息。因此，汉字教学的主要任务，就是在最短时间内让学生过识字关，尽快进入自由读写阶段。而现行主流的小学语文教学则突出了培养学生自主认识汉字的能力和发展语言上，学生的识字速度十分缓慢，三年级结束学不了二千字，迟迟不能进入自由读写阶段，不仅制约了其它各门课程的学习，而且严重挫伤了学生学习汉字的积极性。小学生的当务之急是识字，而不是掌握识字方法，尤其是不必急于掌握拼音识字法。一则，根据全息对应原理，东方人的大脑优势是右半球，整体性、空间性、形象性思维智能发达，最适于学汉字。日本科学家
研究证明，学习汉字主要是大脑右半球的功能，学字母文则是西方人的思维智能优势。不先学汉字而先学字母，不利于发挥东方人的智能优势。二则，儿童思维与形象思维全息对应，青春期前的儿童形象思维发达，抽象的字母文不利于发挥儿童的思维优势，不利于形象思维的开发。三则，汉字与具体事物相对应，易于联想记忆，字母则十分抽象，与具体事物没有直接联系，不便于掌握，学生学习枯燥无味，不能直接进入识字状态。四则，学生从小就生活在汉语言环境里，只要知道每个字的字形与读音，就可以阅读，说话是不学而能的。认识了字，会说话，就能阅读，就会写作，不象中国人学外语，需要在特定的语言环境自学字词，练说话。学生不直接学汉字而先学拼音，再用拼音学汉字，舍长就短，削足适履，拐弯绕圈，事倍功半。五则，认读是要消耗眼力的，小小的拼音，分辨率低，不用心仔细分辨就容易看错。小学生成年累月地瞅字母，必然耗费极大的眼力，这可能是现在的小学生近视眼越来越多的一个重要原因。总之，我们认为现行以拼音识字为主，重在发展学生自主认识汉字和发展语言的语文教学法不符合全优化原理，违背中国国情，必须彻
底改革。
基于汉字教学的根本目的，我们认为，小学低年级语文教学应当以集中识字为主，而识字方法为辅。同时，因汉字与汉字的全息度高，从全优化角度看，我们主张生字注音应
当采用识字标音法。这是构建教材的总原则。 ２．集中识字。 汉字的现代研究表明， 如果我们学会
了使用频率最
3500 字， 其中一年级学习2000字，以后各级再学1500字。教材编排灵活多样，丰富多彩。基本作法是将常用字组成常用词，再分类韵编。如“生活”一课：烟酒糖茶，柴煤米面，油盐酱醋，鸡鱼肉蛋， 准备齐全， 生活方便。“量布”一课：量布丈尺寸，点钱元角分，远近米公里，轻重斤两吨。“器乐”一课：弹钢琴，拉二胡，吹喇叭，敲锣鼓，琴瑟琵琶钟磬号，笙箫筝笛伴歌舞，管弦乐队听指挥，韵律和谐奏华谱。集中识字教材最大限度地优化，追求整体综合效益。如“中国历史朝代歌”：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三国魏蜀吴，西晋东晋连，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。短短五十个字，概括了四千年的历史，记住这十句话，就把握了中国历史的纲。学习“中国行政区划”，选取同类材料中编排最节省、最巧妙的一种：新内陕甘宁，青藏云贵川，两江黑辽吉，福浙北上天，湖广山河重，港澳台海安。学习“百家姓”，是根据全国人口统计，将人口最多的前一百大姓基本上按位次韵编：王李张刘陈赵杨，周吴徐孙胡林黄，朱高何郭马梁宋，
罗郑谢韩董冯唐??
学生入学，先学习基本字与最常用字，在对汉字有了感
性认识的基础上，再先向学生简要介绍汉字的起源与演化，了解汉字发展简史，认识笔画名称、汉字结构与基本造字法，识别汉字的不同字体，掌握笔顺、常用偏旁部首与基本字的写法，初步了解汉字文化，培养学生对古老神奇、博大精深的祖国语言文字的兴趣与情感。学生认识汉字的过程，实际上是对汉字发生过程的全息重演。因此，学生学习汉字的顺序应与汉字产生的顺序全息对应，先学名词、动词、形容词，后学副词、介词、连词；先学常用单字，再学常用复合字；先易后难，先实后虚，先近后远，先具体后抽象。让识字的顺序大致与字的日用频率相符合，就可用最少的时间，学习
最多的日常用字，符合最省的原则。
在集中识字过程中，适当安排一部分以基本字带字、分类识字、部件识字、成语典故、诗歌对联、谜语字谣等多种识字法，配合集中识字，既丰富了教学，又加快了识字速度。另外，还要专门列出一些音、形、义相近或相反的字，容易
混淆、读错、写错的字，以提高识字的准确性。 第二，阅读教材。一年级以集中识字为主，以后各年级在识字的同时大量阅读、背诵。阅读教材主要是与儿童心理全息度较高的神话、童话、儿童故事及日常接触较多有一定认知基础的常识类、科普类浅显通俗的现代白话文，既增长知识，巩固识字，又训练语言、词句，为以后的写作铺路。阅读既是复习巩固所学生字的重要途径，又是所学的实践应
用。在最初所学的1000个常用字中，已经包括了汉语的几乎所有音节，以各个音节所对应的常用字加上四声调号，作为注音工具，学生就可以迅速进入阅读阶段。现代科学实验已经证明，儿童学习汉字较之学习汉语拼音更容易。采用汉字标音识字法提高了识字方法与学生、汉语的全息度，简化了教学环节，减轻了学生负担，有利于促进儿童的形象思维，提高学习情趣。汉字标音不是将标音字压在本字的上面，而是放在本字的下面或后面，成为本字的支撑者，改变了拼音课本以宾盖主、先宾后主的状况。汉语拼音作为一种辅助识字法和正音工具，暂时还是有必要掌握的，可放到后面去学。 第三，背诵教材。儿童以记忆为能，充分利用儿童记忆力最好的时期，大量储备文化精萃为其一生所用，是非常重要的。因此，全息识字法阅读与背诵并重。背诵教材可分三类，第一类是经典名著精华，从大量文化经典名著及优秀蒙学书中精选、改编。象《四书》、《周易》、《道德经》、《黄帝内经》、《孙子兵法》等诸子百家精华，象《三字经》、《重订增广》、《声律启蒙》、《幼学琼林》、《五言鉴》、《龙文鞭影》等经典蒙学读物，都可以通过精选、改编作背诵教材。这类读物信息量大，思想性强，艺术性高，易学易记，与人一生所用的全息度高，更具有根本性。只有强固根本，才能根深叶茂。第二类是古代诗词歌赋名篇的背诵，如《千家诗》、《新编千家诗》等。通过将古今传诵不衰、脍炙人口的诗词曲赋