设计、教学和研究提供了新的视角，扩大了探究式教学的使用范围。
对这66篇文章按学科进行统计，其结果为物理31篇、化学23篇、生物5篇、数学2篇、心理2篇、小学自然2篇、地理1篇。
为了研究的方便，把实验理论研究分为新型实验研究、教材和大纲研究、实验资源的开发和利用、实验功能研究、实验教学、教学方法、实验教学效果及其评价研究、教师培养、实验室的建设和管理、国外实验教学研究等几个方面。根据文章的主要研究内容，对文章进行分类、统计，结果见表一。
表一 《课程?教材?教法》中与实验有关文章的分类统计表
分类 内容 总数 新型实验研探索性实验（84、88、99、00、01）、边学边实验（92、97）、对比实10 究 验（97）、“非常规”物理实验（07）、差异性实验（08） 教材、大纲研高中化学教材（81）、中师物理（88）、初中物理（96）、高中物理大8 究 纲（97）、高中物理教材（98）、初中生物（99）、中学化学（06）、实验化学（07） 实验资源的自制教具（86）、电脑模拟（94）、教育技术（99）、微型实验（07）、5 开发和利用 实验功能 生物实验资源（07） 创新思维能力（87）、思维训练（90）、实验能力（94）、能力（94）、10 实验教学目标（96）、科学素质（99）、能力（99）、创新能力（01）、化学实验思维能力（04）、设计实验能力（07） 实验教学 教学（83、85、85、96）、设计（85）、实验练习课和复习课（86）、19 分组实验（86）、地理实验（87）、生物实验（87）、思维定势（88）、生物实验（90）、调研（91）、实验教学规范（93）、自然（94）、心理学（95、95）、实验变式（98）、数学实验（03、07） 教学方法 实验引导探索（89）实验探究（95）、主体性物理探究演示实验策略3 （07） 实验教学效态度（00）、实验与探究能力评价（07）、 果及其评价 教师培养 高师实验教学（84）、高师教法实验（87）、高师化学实验教学研究（06） 3 2 2 实验室的建建设（83）、建设（83）、 设和管理
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国外实验教假说实验（88、88）、中外比较（01）、美国教材（07）、 学研究 注：在内容栏，文章主体后面的数字为发表时间。
2、国外实验教学研究的现状
（1）《science education》中有关实验文章的统计分析
4 美国的《科学教育》杂志创刊于1916年，是最早专门研究科学教育的期刊，对该期刊文章的研究能窥视国外实验教学研究的历史和现状。
对《科学教育》（science education）杂志从1930年到现在的论文进行检索（在北京师范大学图书馆电子资源库中，没有1930年前的数据）。在题名中输入“demonstration”，共有46篇文章；输入“laboratory”，共有195篇文章。两者随年代的变化情况见下图，其中系列1为题目含有“demonstration”的论文，系列2为“laboratory”的论文。各个年代的论文数量见表三。
图 演示实验研究和实验室教学研究数量比较图
表三 演示实验研究和实验室教学研究数量统计表 年代 三十 四十 五十 六十 七十 八十 九十 世纪初 15 48 5 68 8 28 3 18 0 6 3 4 1 6 总计 46 195 演示实验 11 实验室 13 从图二和表三可以清楚得看出：
第一，对实验室教学的研究明显多于对演示实验的研究。由于科学教育对科学方法和科学研究过程的追求，在上世纪二十美国经济大萧条复苏后，教育工作者开始关注实验室教学和实验室教学研究。在国际上流行一句我国的古谚语“I hear and forgot, I see and I remember , I
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do and I understand.”也成为倡导实验室教学的支撑。在杜威提出“learning by doing”后，“hands-on”、发现式学习和探究式学习的陆续提出可能是导致实验室教学研究增多的原因。
第二，八十年代演示实验研究落入低谷。在对演示实验的46项研究中，有9项研究是关于演示实验与实验室教学效果的比较研究。虽然演示实验具有成本低、让学生远离危险等优点，但是主要由于它不能实现在技能、概念、认知能力、科学本质观、态度和动机等方面的目标，在研究中节节败退下来，因此出现八十年代没有一篇文章研究演示演示这一冷落的现象。
第三，九十年代演示实验又被关注。一百多年来，实验在不同的时代被赋予不同的教育功能，科学教育的任何功能好像它都能实现，好像它是无所不能似的。在七十年代末和八十年代初，科学教育界内外开始怀疑实验的教学效果，即实验的教育目标和学生学习结果之间的差距。在这一背景下，科学教育者开始从社会建构的视角来分析实验教学实际效果低下的原因，并提出提高实验教学效果的对策和措施。
3、我国实验教学研究的优点和存在的不足 （1）优点
a.在实践中探索出多种实验类型
探索性实验、边学边实验、对比实验、“非常规”实验、差异性实验这些是我国科学教育工作者自己探索出来的新型实验类型，这些研究不仅丰富了实验的理论，而且在教学中发挥了一定的作用。针对教学中验证性实验过多的现象，我们提出了探索性实验并对此展开了深入的研究。有五篇文章涉及到这一主题，时间从84年到01年，跨度为18年，既有教学实践，又有理论的提升。边学边实验也是我国一线教师在教学实践中，通过教学改革实验所提出的新型实验类型，有两篇文章研究这一内容。边学边实验现在已与演示实验、学生实验、课外实验一起，在我国被称为实验的四种类型。
b.对实验教学功能进行了翔实的研究
对实验教学功能的研究是我国科学教育界一直关注的课题。从87年到07年一直有文章出现，研究内容既有宽泛的能力，也有具体的实验思维能力和实验设计能力，涉及的学科也是多样的。
c.研究内容从笼统到具体
纵观28年的研究可以明显地发现，有关实验研究的内容从笼统到具体。如在八十年代，许多文章的题目大而笼统，如《加强实验教学，培养实验能力》、《加强化学实验，提高教学质量》、《加强实验，提高化学教学水平》等等，早期的一篇文章往往涉及到实验的功能、实
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验器材的准备、实验的教学、实验的评价等全方位的内容。近期的文章较具体。
d.文章类型从经验总结到理论研究
纵观28年的研究可以明显地发现，文章类型从经验总结到理论研究。早期文章的写作方式往往是，文章的小标题是经验的总结，段落的内容是具体的教学案例。现在的文章要么有理论指导，要么有调查数据支撑。
（2）不足之处
a.实验教学策略缺乏细致的研究
虽然有19篇文章论述实验教学，但是由于涉及的学科较多，不仅有物理、化学、生物、地理等科学学科，而且也有5篇有关数学、心理学科的研究。这些研究大多在早期，大多为教学经验的总结，而没有上升到理论的层面。上升到理论水平的研究有实验引导探索、实验探究、主体性物理探究演示实验策略三项研究。
b.忽视对学生学习、教学效果的研究
当代教育的理论和实践重点已从教师的教转向学生的学。然而在实验领域，与教师的教相比，对学生学习的研究却很少。只有两篇文章涉及该领域。张军鹏的研究利用问卷调查了中学生对实验的态度。杜明荣、廖伯琴的研究通过对英国的GCE物理A水平考试的分析，为我国的实验和探究能力的测评提供了借鉴。
c.教师专业化发展研究不足
在实验方面对教师教育的研究较少，且缺乏对教师专业化发展的系统研究。有关研究有《谈谈高师物理实验与中学物理实验的结合》、《在实验教学中培养学生的实际能力》、《高师“化学实验教学研究”课程教学现状的调查分析与改革措施》。这三个研究都是为了改进高师教材教法实验课程所做的研究工作。
d.中外实验研究交流缺乏
在国外实验研究方面，有日本板仓圣宣的“假设实验授课法”的介绍，林长春的中外理科实验教学比较、陈娴的美国物理教材分析和杜明荣、廖伯琴的英国GCE物理A水平考试研究，这些研究为我们了解国外的实验教学情况，促进我国实验教学和研究的发展发挥了作用。但总体来看，我国的实验教学的研究“本土化”比重较大，这在呼唤“本土化”研究的时代是值得庆幸的事。然而也要看到事情的另一面，在当今全球化的时代，我国的实验研究几乎处于封闭状态，缺乏对国外实验教育研究成果和理论系统的介绍和研究，这将不利于我国实验教学理论和教学质量的提高。
从对博士论文和《课程?教材?教法》粗略的分析可以看出，我国实验教育研究具有以下不足之处：第一，对演示实验教学研究的关注较少；第二，对实验教学的研究偏向对教师的
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教，而忽视对学生学；第三，对国外实验教学研究关注少。
第三 学生分组实验的教学策略研究
学生分组物理实验，是指教师依据课程标准，有计划地设计实验内容、系统地训练学生的实验技能和习惯的教学方式。分组实验中，学生在教师的指导下，独立完成实验操作，处理实验数据，得出实验结论。学生分组实验是培养学生实验能力和科学态度的主要途径，也是发展学生创造思维和进行科研启蒙教育的重要途径。
学生分组实验的目的如下：
（1）了解基本实验仪器的构造、原理，学会基本仪器的使用； （2）探索和验证物理规律； （3）培养学生独立实验的能力。
按实验内容不同，学生的分组实验可以分为：
测定性实验：以测定物理量值和常数值为主要目的的实验。如测量玻璃的折射率等。 训练性实验：以掌握仪器的性能和使用方法，提高操作技能为主要目的的实验。如伏-安法测电阻等。
验证性实验：以验证已学过的物理规律为主要目的的实验。如牛顿第二定律的验证等。 在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。多人一组进行实验，会出现许多情况，需要教师进行各方面的准备和指导。对于学生分组实验，教学的基本要求如下：
（1）实验要确保安全性，无人身危险，操作不宜过繁。要尽量减少和控制干扰因素。仪器要比较牢固。设计实验时应注意让基本仪器在不同实验中重复出现，增加学生的练习机会。
（2）要求学生在实验前明确实验目的、原理及现象发生的大概情况，实验结束后，要求写出实验报告。
（3）引导学生理解观察内容的真实性，鼓励学生发现和分析意外现象及异常情况所发生的原因。
（4）重视引导学生从观察的直接兴趣转入操作兴趣，进而通过研究实验和分析实验体会物理本身的规律。
一、以教师设计为主的探究性实验策略
以教师设计为主的探究性实验指的是：在实验教学中，为了引导学生探索、发现物理规律，获取新的物理知识，由教师提出或在教师引导下由学生提出问题，设定好实验方案，让学生自己动手，通过一系列的观察测量活动去探索研究，从而归纳总结，得出结论。简要地说，是“教师和学生共同提出问题、设计方案，学生操作，观察探索，共同分析”。在这类实
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