《秋兴八首其一》教案设计
备课人 课题 学科 语文 年级 高二 时间 1课时 《秋兴八首其一》 第（ 1 ）课时 课型 讲读课 知识与能力：在朗读中品味作品中的意象特点。 三 维 目 标 过程与方法：通过学生合作探究，赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法，进而学习鉴赏诗歌的基本方法。 情感、态度与价值观：通过诗歌学习，感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀，树立对高尚人格孜孜以求的信念。 教 学 重 难 点 学 具 准 备 教学重点: 品味作品中的意象特点。 教学难点: 感受诗人深沉的苦痛与忧思， 领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。 多媒体教室 教 学 过 程（双边活动） 教 师 活 动 学 生 活 动 备注 1 / 9
一、导入 在刘禹锡的始终说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？（师生共同回忆）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。 联系之前学习的诗歌，尝试回忆: 蒹葭苍苍，白露为霜 ； 《渔家傲》【宋】范仲淹 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 ； 塞下秋来风景异，衡秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为阳雁去无留意。 霜 ； 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一四面边声连角起。 色 ； 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花； 《苏幕遮》【宋】范仲淹 碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。 千嶂里，长烟落日孤城闭。 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。 羌管悠悠霜满地。 人不寐，将军白发征山映斜阳天接水，芳草无情，更夫泪。 在斜阳外。 黯乡魂,追旅思,夜夜除非，好梦 留人睡。 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化 作相思泪。 二、文学常识回顾 杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜 工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）学生根据自己对杜甫的了解，互 之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成相进行考察检验。老师随即请一 为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会名同学进行测验。 题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表 达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有 《杜工部集》。 三、诗题解析 秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴 字意多。也就是感秋而寄兴，这里的“兴”也就学生根据课文注释梳理课文，获 2 / 9
正如《诗经》里的“兴”：先言他物以引起所咏之词也。所以，今天将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。下面就让我们进一步去看看“秋”何以“兴”。（教师范读或听录音） 四、诗歌解读 得整体性理解，为后面的学习做准备。 1、教师讲述诗歌欣赏的方法。 板书：情感 情乃诗之胚 景物 景乃诗之媒 景物+情感=意象 学生在整体感知后，把握诗歌的朱光潜：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感基调和基本意象。 情感上推敲。” 因此诗人选择某个意象必然是为了表达特定的情感，我们就要通过意象来“推敲”诗人的思想 情感。 2、组织学生讨论，说说每联中的意象描绘的是 怎样的情境，表达的是作者的哪种感受与思想情 感。 （特别是对诗中“凋伤”、“萧森”、“兼天涌”、 “接地阴”、“开”、“泪”、“系”、“孤舟”、 “催”|“急”、“暮砧”等关键词进行探讨） ⑴学生朗诵首、颔两联 要求：找出此两联中的意象，并体味这些意学生找出意象并简析特点（小组象的特点 合作讨论） ①玉露，是白露，是秋天的白露，问：玉露是 早上的事物，而且我们学过《暮江吟》“一道(合作)明确：露、枫树、巫残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三山、巫峡、江间波浪、塞上风云 夜，露似珍珠月似弓”，这里应该是很美好的， 为什么会出现在这里？ 明确：玉露这里是朝露的意象，朝露生命 极短，而作者此时也已50有余，人生之秋也已 到来，生命也即将结束；而玉露，是秋天的白 露，秋又勾人乡思，且作者寓居夔州，思乡之 情顿生。 ②凋伤表达出一种凋零、伤心、伤感的感觉； 3 / 9
确定这堂课的主要目的，引导学生于形象层面上对本首诗歌进行深入解读；并给学生最基本的方法指导。 让学生抓住让自己印象深刻的一个或几个意象联系上下句进行理解，深入体验，并于讨论中对自己原有的体验加以提高。 ③枫树林，秋天的枫树应该是红红火火的，杜牧不是说“霜叶红于二月花”吗？而且红叶也是暖色调，那么这里用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢？ 明确：不相悖，秋天枫叶的红是一种暗红、缺乏生命气息的红；再联系作者的经历，他经历了盛唐的恢宏，转而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。在大家将要学到的《琵琶行》中也有“枫叶荻花秋瑟瑟”。 ④巫山巫峡气萧森： ⑤江间波浪间天涌，塞上风云接地阴： 巫山巫峡，是山是水，也暗指国家；气萧森，萧瑟阴森，也唐 朝安史之乱后的衰败的气象。 江上波涛滚滚，不平静；塞上风 云变幻，也是不平静。整个天地 都处于不平静当中；他虽在写却实在写唐朝整个江山都陷所以，首、颔二联的这些意象都显露出一种景，战争风起云涌，国家“悲凉”之感，他们构成的意境也给人以 “悲入了战乱，怎么能不悲伤不已？因无尽“的冲击。这就是“一切境遇皆情语”的写不平静。而这句话虚实结合。 照。 补充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化传 统的影响，他有着忠君恋阙、仁民爱物的思想。 学生朗诵首、颔联 ⑵写作背景介绍 ①公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携 妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使 严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武 病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等 地到了夔州（今四川奉节）。在此期间，他的另 外两名好友李白和高适也相继去世。因而杜甫心 中为朋友的“离世”感到无限的悲伤，同时也为 自己的潦倒和疾病缠身感到无限的悲叹。这时候 的杜甫也已经50有余，可是作为文人的他依然 是“壮志未酬” “报国无门”，心中也继续了 无限的背愤。对于今天我们学习的诗文，在《读 4 / 9
（明确：悲国运衰落） ⑶颈、尾联分析 ⅰ在我国的古诗文中“首颔颈尾”对应着“起 承转合” （试请学生分析作者是如何 的）学生带这问题朗诵颈、明确：作者在首颔二联中描写了秋天悲凉的景“转”物，在颈联中，作者前句写景“菊”以此想到了尾联（小组合作讨论） 自身的往事，由此笔锋一转写到了孤舟靠岸系绳，也系着作者的“故园心”。这样的过渡，就 由写景转到了情感的抒发上。 下面我们就来具体分析一下这两句诗： ①丛菊两开他日泪：菊花是在秋天盛开，秋也 勾人相思。 这“泪”从字面意思上看应该是“丛菊”掉 的眼泪。这让我们想到了杜甫《春望》中的一句 诗“感时花溅泪”，人在很悲伤时景物带给人的 感受。那实际上不是景物在流泪，而是诗人自己。 进一步提问：不过花盛开却也给人一种欣悦 之感，在陶渊明的诗句中也有“采菊东篱下，悠 然见南山”，为什么用这个意象？会不会与感情 基调相悖呢？ 明确：不相悖，秋，给人思②孤舟一系故园心：孤，说明形单影只；故园，更令人哀伤；作者一直思念家园，然而国家乡的愁苦，而且作者是寓居夔想经夔州回乡，菊花两开说战乱，因而作者更加思念，故园还好吗？悲州，明他想回家想了两年却不能回凉由此产生 家，悲伤之情顿生，以乐景写哀ⅱ尾联分析 寒衣处处催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣处处情。 催刀尺，到处都在赶着作冬衣，白帝城高急暮 砧：白帝城传来急促的捣衣声。这是一年将尽 的时候，同时又是一天将结束的时候，在这样 特殊时刻，在外漂泊已久的作者更加思念故园。 然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里， 虽然诗中没有一个“悲”字，那种浓浓的悲， 杜心解》中云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”） ②提问：作者仅仅难道在悲凄之秋，为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门、国家命运的多舛而发出这样的“兴”，其中作者最想说明的“兴”是哪一种？ 前两联作者在写景，我们也只是忧意象的除了结论，大家，能否在下面的两联之继续找到杜甫“悲国运衰落”的依据呢？ 5 / 9