中国远程教育
DISTANCE EDUCATION IN CHINA
网络教学平台在高校课程
*
教学中的应用调查研究
□ 李晓锋 王忠华
【摘 要】
网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，笔者以所在学校使用的网络教学平台为例， 主要从教师授课情况、网络教学平台作用、网络教学平台使用制约因素等方面进行了问卷调查。调查显示， 教师在课程教学中应用多媒体手段已经普及化，但网络化、信息化程度有待加强，大多教师认同网络教学平 台的功能和作用，学校需在政策激励措施、教师引导作用、优质资源建设、平台功能完善等方面促进网络教 学平台的使用。
【关键词】 网络教学平台；高校；应用现状
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】1009—458x（2012）02—0067—04
为推动网络教学平台在高校课程教学中的应用， 促进教学过程信息化，笔者对所在学校应用“课程中 心”网络教学平台的现状进行了调查研究。
引 言
伴随信息技术的飞速发展，教育信息化已成为 促进教育发展、提高教育质量的主要途径和有力措 施。教育信息化的主要内容是课程教学的信息化，而 网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作 用，近几年获得了广泛的应用。
所谓网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、
发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者 之间交互等一系列功能的计算机网络系统。网络教 学平台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工 具，是开展网络教学活动的技术支撑。目前，国内外 已经研发了许多网络教学平台软件， 比如国外的 Bla c kBoa rd 、 Mood le 、 Sa ka i， 国 内 自 主 开 发 的 “课程中心 ”、“天空教室 ”、“清华教育在线 ”、
“4A”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学 过程 （课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学 习支持和教学评价） 的全面支持，到教学的管理 （用 户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理 系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统, 形 成了一个相对完整的网络教学支撑环境。
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一、调查背景与实施情况
武汉大学于 2008 年底引进了上海卓越公司开发 的“课程中心”网络教学平台，在 2009 年为全校各 院系教师开展了一轮培训，截至目前共有 900 余门 课程利用“课程中心”平台建立了课程主页。根据学 校教学发展规划，将利用“课程中心”平台实现全部 本科课程上网，展示学校课程资源，促进教学过程信 息化，同时面向社会提供服务。笔者对学校本科人才 培养方案课程设置进行了梳理统计，按“专业主干课
程”、“一般专业课程”进行了分类。全校共有专业
课程约 3300 门，其中专业主干课程约 1500 门，学 校分期分批对课程教师进行培训。2011 年上半年针 对量大面广的专业主干课程教师进行了培训，经过培 训又有近 100 余门课程建立了课程主页。
为深入了解广大教师对“课程中心”平台的看
法，推进“课程中心”平台建设和在课程教学中的应 用，笔者设计了问卷并在培训过程中对参加培训教师
* 湖北省教育厅项目:“数字化课程资源中心建设与应用共享研究” （2011035）。
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进行了调查。共回收问卷 392 份， 其中有效问卷
（回答比较完整） 376 份。数据录入采用 Exc e l 软件，
表 3 教师上课使用的技术手段情况表
技术 Powerpoint、 专业软件(如 手段 多媒体课件 AutoCAD 等) 访问互联 板书 数据处理采用 Sp s s 15.0 软件。
话筒、功放 实物教具 网资源 二、调查结果分析
调查问卷分五部分，分别为教师基本信息、授 课情况、对“课程中心”平台作用的认识、对使用 “课程中心”平台制约因素的认识以及对“课程中心” 平台应用的建议。在 376 名调查对象中，“35 以下” 占 158 名 （42.0%） ， “ 36- 49 岁 ” 占 190 名 （50.5%），“50 岁以上”占 28 名 （7.4%），职称分 布与学科分布如表 1 所示。
表 1 职称分布与学科分布汇总表
职称 教授级 副教授级 讲师级 助教级 人数（比例） 70（18.6%） 144（38.3%） 141(37.5%) 21(5.6%) 学科 人文科学 社会科学 理工科 医科 人数（比例） 47(12.3%) 94(24.7%) 199(52.2%) 41(10.8%) 人数 (比例) 354(95.2%) 35(9.4%) 150(40.3%) 150(40.3%) 45(12.1%) 60(16.1%)
注：有 4 份问卷未对该题作答 教师课外的教学安排和需要使用的技术手段如表 4 所示，其中绝大多数教师都有教学安排，要求学生 自学或完成作业。就技术手段来说，e - Ma il 的使用 最为普遍，占 62.2%；论坛、QQ 等社会性交流软件 有一定的应用，占 29.3%；利用网站发布各种教学信 息的比例占 23.5%，说明教师应用网络手段发布教学
信息的需求还不够大，这也反映教师教学过程信息化
程度有待提高。
表 4 教师课外的教学安排和需要使用的技术手段情况汇总表
课外教学 基本上不 定期布置作 安排 提供参考资 要求学生 做要求 业并检查
料、引导学生 自学和准备 自学 课堂交流 注：部分教师选择了两个或多个学科
人数（比例） 19(5.1%) 240(65.0%) 166(45.0%) 102(27.6%) 1. 教师授课情况
就教师主讲课程的课堂人数来说，“30 人以下” 课堂有 49 个 （12.2%），“31- 60 人”课堂有 157 个
课外技术 手段 基本上不 利用网站发 利用论坛、 利用 e- Mail 等 需要任何 布各种教学 QQ 等手段组 手段收集作业 技术手段 信息 织学生交流 和提问 人数（比例） 69(19.1%) 85(23.5%) 106(29.3%) 225(62.2%) （39.1%），“61- 100 人”课堂有 129 个 （32.1%）， “100 人以上 ”课堂有 67 个 （16.7%）。 可见 ， “31- 100 人”课堂占了大多数，达 71.2%。
教师上课采用的教学方法如表 2 所示， 其中 “基本上是课堂讲授”和“课堂讲授为主辅以少量讨 论、交流”合计占 73.8%。可见，教师上课普遍以讲 授为主，互动交流偏少。就学科领域来说，人文科学 课程的讨论、交流开展较多，而理工科课程的讨论交 流开展较少，这与学科知识的性质有关系。
表 2 教师上课采用的教学方法情况表
教学方法 基本上是 课堂讲授为 课堂讲授 以讨论交 实践课 课堂讲授 主辅以少量 与讨论、交 流为主 或其他
注：有 7 份问卷未对该题作答 2. 对“课程中心”平台作用的认识
“课程中心”网络教学平台集成了开展网络辅助
教学活动的各项功能，包括上传教学课件或参考资
料、发布课程通知、作业布置与提交以及组织网络讨
论交流等。教师对“课程中心”平台本身各项功能的
认同程度如表 5 所示，其中“上传教学课件或参考资
料”最为大家所认同。
表 5 教师对“课程中心”平台各项功能的认同程度情况表
讨论、交流 流并行
人数(比例) 78(20.9%) 198(52.9%) 105(28.1%) 7(1.9%) 31(8.3%) 注：有 2 份问卷未对该题作答 上传教学 轻松建立 发布课程 作业布置 组织网络 功能 课件或参 课程网站 通知 与提交 讨论交流 考资料 人数 (比例) 246(68.3%) 285(79.2%) 180(50.0%) 198(55.0%) 184(51.1%) 注：有 8 份问卷未对该题作答 教师上课使用的技术手段如表 3 所示，其中 95.2% 的教师都需要使用 “Powe rp oint、多媒体课 件”上课，40.3%的教师需要使用“板书”。可见多 媒体手段已成为教师授课不可或缺的技术支撑，但传 统板书也还有较大需求，多媒体技术手段使得“实物 教具”的需求相应减少。而上课需要“访问互联网资 源”的教师仅占 16.1%，这说明教师教学过程的网络 化、信息化程度还有待进一步提高。
就“课程中心”平台在学校教学信息化中应该发 挥的主要作用，教师的认识情况如表 6 所示，大多数 （71.2%） 教师赞同将其建设成为课程资源中心，也
有较多教师 （67.5%） 赞同“辅助教学过程，开展
?教师主导，学生主体?教学模式改革”。
表 6 教师对“课程中心”平台应发挥的主要作用的认识情况表
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辅助教学过程，与其他教师 拓展师生、 建设课程 开展“教师主 共享教学资 生生交流渠 作用 资源中心 导，学生主体” 源、交流教 道提高教学 教学模式改革 学经验 质量 人数（比例） 252(71.2%) 239(67.5%) 158(44.6%) 203(57.3%) 注：有 11 份问卷未对该题作答 2 0 1 2 年 0 2 月
3. 对使用“课程中心”平台制约因素的认识
教师、学生、学校是与“课程中心”平台密切
相关的 3 大主体，问卷分别对这 3 大主体在使用推 广“课程中心”平台中的制约因素进行了调查。
对“教师在使用?课程中心?平台方面的制约 因素”的认识情况如表 7 所示。由表可见，教师“教
学精力投入不足”及相应的“学校政策激励不够，没 有积极性”是两大制约因素。 表 7 对“教师在使用?课程中心?平台方面的制约因素”的认识情况表
教师 沿用传统教 学校政策 信息技术 担忧课程 方面 学模式，没 教学精力 激励不够， 应用能力 知识产权 制约 必要使用网 投入不足 没有积极 不足 滥用 因素 络平台 性 人数 30(8.7%) 173(50.0%) 175(50.6%) 149(43.1%) 121(35.0%)
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(比例) 注：有 15 份问卷未对该题作答
对“学生在使用?课程中心?平台方面的制约
因素”的认识情况如表 8 所示，超过半数 （53.2%）
教师认为学生“缺少学习积极性”是主要制约因素，
也有不少教师 （36.5%） 认为“教师缺乏对?课程中
心?平台的使用引导”是原因之一。 表 8 对“学生在使用?课程中心?平台方面的制约因素”的认识情况表
学生方面 制约因素 缺少学习 信息技术应 不存在 积极性 用能力不足 教师缺乏对“课程 中心”平台的使用 引导 125(36.5%) 人数（比例） 68(19.9%) 182(53.2%) 56(16.4%) 注：有 17 份问卷未对该题作答
对“学校在推广使用?课程中心?平台方面的
制约因素”的认识情况如表 9 所示，多数 （64.5%）
教师认为学校“对教师开展网络教学活动的激励不
够”是主要制约因素，也有不少教师 （34.9%） 认为
表 9 对“学校在推广使用?课程中心?平台方面的制约因素”的认识
情况表
学校 对教师开展 教学管理 优质网络 “课程中心” 宣传、培 教室微机 平台功能欠 方面 网络教学活 制度的限 教学资源 训推广工 制约 动的激励不 网络不通 缺，访问操 制 缺乏 作不够 因素 够 作不便 人数 (比例) 222(64.5%) 68(19.8%) 120(34.9%) 93(27.0%) 58(16.9%) 97(28.2%)
中心”平台的意见或建议，主要集中在两个方面，即
学校政策激励和平台功能完善。
在学校政策激励方面，典型的意见或建议有：
“建立适度的奖励和惩罚制度；依据不同的学科、
专业，对教师和学生在教学过程信息化建设方面做不
同要求。”
“我认为学校推广?课程中心?平台要落实到具
体课程，并采取一些有效的激励措施。”
“应计入教学工作量，建设网站需要更多的时间
和精力。”
“应该聘请真正优秀的老师制作录像 （但请注意
是真正优秀），而不宜所有教师都制作录像。”
“请给优秀课程建设发证书，作为年终考核和评
职称的依据。”
在平台功能完善方面，典型的意见或建议有：
“继续加强、完善?课程中心?平台功能，例如
加快外网访问速度，适当增加课程网站空间，减少
Bug…”
“继续完善?课程中心?平台的功能，增强其便
利性与可操作性。”
“建议与教务系统对接”
“…将发布通知与学生邮件系统联系起来，发布
紧急通知可直接发邮件到学生的邮箱中。”
“课程的查找、分类混乱，建议明确分类，便于
查找。…消息自动推送服务。”
三、调查结论与思考
从上述问卷调查结果来看，目前学校教师课程教
学信息化和网络教学平台的应用情况如下：
1．教师课程教学多媒体手段应用已经普及，但
网络化、信息化程度有待加强
调查结果显示 95.2%的教师都需要使用“Pow-
e rPoint、多媒体课件上课”，充分说明教师课程教学
对多媒体技术的需求已经普及。但无论课堂教学还是 课外安排，教师对网络技术手段的应用需求都不是太 高，这反映出教学过程的网络化、信息化水平还有待 提高。
2．网络交流技术手段有一定需求 ， 尤其是
e - Ma il 技术的需求较大
在课外教学环节中，有 62.2% 的教师表示需要 “利用 e - Ma il 等手段收集作业和提问”，也有 29.3% 的教师表示会“利用论坛、QQ 等手段组织学生交
“优质网络教学资源缺乏”是其原因。 注：有 16 份问卷未对该题作答 建议
意见的有：
4. 对学校推广使用“课程中心”平台的意见或
在学校是否应该强制推行“课程中心”平台使
用上，有不少教师 （38.4%） 明确持反对意见，典型 “鼓励、支持，但不应该强制要求。” “逐步推进，不应硬性规定必须采用。”
问卷还收集了不少教师对学校推广使用“课程
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