青田中学 青田外国语
3.91 2.64
0.65 0.44 0.24 0.32 0.52
遂昌中学 遂昌中职校 松阳一中 松阳二中 景宁一中
3.36 3.31 4.13 1.82 2.68
0.56 0.55 0.69 0.3 0.45
青田中山中学 1.45 青田石门中学 1.89 青田温溪高中 3.11
学生在答题中主要存在的问题有：
材料三 近代工矿业出口货物分类统计表（ 价值单位：千元） 矿产 半制品 制成品 年份 手工开采 机器开采 手工 机制 手工 机制 1893 —— —— 51644 177 96945 4524 1903 796 767 57208 40250 109788 26566 1910 1300 3116 77760 70599 168092 40513 1920 7426 23415 69564 103466 262882 70060 ——据《中国近代经济史统计资料选辑》
（3）依据材料三，指出近代中国工矿业出口呈现出的总体趋势。（2分）分析1910年到1920年出现这种变化的原因。（4分）
参考答案：增长趋势。(2分)辛亥革命为民族资本主义的发展扫清了一些障碍；南京临时政府颁布一系列法令促进民族资本主义的发展；实业救国；群众反帝爱国运动的推动；一战期间欧洲列强暂时放松对中国经济侵略。(共4分，每点1分，写出其中4点即可)
前一问答题情况大致分为三类：一是出现“上升、迅速上升、增长、显著增长”等术语，答题符合题意给2分；二是部分同学使用“逐步增加、越来越多、”等词语，表述有一定的欠缺给1分；或部分同学分析时，没有从表格的总体出发，把表格里“矿产”“半制品”“制成品”单独的、孤立的进行解读，给1分；三是极少同学使用“缓慢发展、向上“等，不符合题意则不给分。后一问是分析“短暂春天的原因”：有这样几种情况：辛亥革命的作用上，直接写“辛亥革命促进民族资本主义的发展”（给1分），部分同学写成“推翻封建制度或封建统治”，不给分；关于临时政府的政策鼓励，部分同学写成“国民政府”、“国民党统治”，不给分；关于“实业救国”，写成“实业救国的提出”、“设厂自救”，不给分；关于群众反帝爱国运动的作用，把“二十一条”写成“二十条”；“抵制日货，提倡国货”写成“抵制洋货，提倡国货”——说明学生对阶段原因混淆，不给分；关于一战影响，部分学生写成“二战影响”；“暂时放松”写成“放弃”，不给分。如果把“经济侵略”写成“侵略”，给1分；还有部分学生把其他民族资本主义发展阶段的原因混淆进来，则不给分。
第28题第（4）小问，满分值为5分，共有2个得分点。最高分为5分，最低为分0分，全市平均得分为1．94分，难度系数为0.39。这是主观题部分得分率最低的。各校高二历史第28题第（4）小问平均得分与难度系数情况见表17。
表17 各校高二历史第28题第（4）小问难度系数统计表
名称 全市 学校名称
丽水中学 学院附中 丽水二中
平均分
1.94
难度系数
0.39
平均分
2.81 2.43 1.89
难度系数
0.56 0.49 0.38 0.36 0.34 0.44 0.31 0.19 0.19 0.38
学校名称 平均分 难度系数
0.36 0.38 0.43 0.26 0.43 0.37 0.38 0.42 0.22 0.35
青田船寮高中 1.82 云和中学 龙泉一中
1.9 2.15
丽水市外国语 1.82 黎明中学 青田中学 青田外国语
1.72 2.21 1.56
龙泉求是中学 1.31 庆元中学 遂昌中学 遂昌中职校 松阳一中 松阳二中 景宁一中
2.17 1.86 1.92 2.1 1.11 1.74
青田中山中学 0.95 青田石门中学 0.97 青田温溪高中 1.91
学生在答题中主要存在的问题有： 材料四 1978—1985年中国进出口贸易额变化图
800
600
400进出口贸易额(亿美元) 200 0197819801985
（4）材料四中的经济状况出现的具体原因有哪些？（3分）材料三与材料四反映的现象对中国经济发展有什么共同的积极意义？（2分） 参考答案：原因：十一届三中全会后经济体制改革的推进，促进了社会经济的发展；经济特区和沿海开放城市的设立，加快对外开放的步伐；70年代中国外交成就为对外贸易发展创造了条件。（3分，如只笼统答改革开放只得到1分，表述出经济体制改革和对外开放两个层次可得2分，）积极意义：使中国经济逐步融入世界经济体系，加快了中国工业化进程。（2分）
学生在答题中出现的问题大致有以下几个方面：一是读题不认真。比如有学生在解答第一个问题时，误将材料三看成材料四，从而理解为对近代民族工业知识点的考察。二是答题时知识点不完整。如回答第一题的具体原因时，对于改革开放的内容理解不透彻，往往只能写到“对外开放”，而对于“经济体制改革”的内容则被遗漏。三是回答问题时考虑不充分，思维往往局限于自己熟悉的某一个角度，从而忽视从其他角度来考虑分析问题。如回答第一题的具体原因时，很多学生都能想到改革开放，但是对于当时的外交环境却忽视考虑，从而失分。四是答题时没有紧
扣材料。如回答第二个问题“材料三与材料四反映的现象对中国经济发展有什么共同的积极意义？”时，学生往往忽略材料，写一些比较笼统的答案，与材料联系不紧密。五是部分学生书写不规范。有的学生答案书写的位置不在指定区域，或偏离指定位置，给网上阅卷老师造成困难。
教 学 建 议
从这次考查的结果看，学生主要存在的问题：一是基础知识不扎实，知识体系不完整。二是基本的历史概念内涵不理解，从而导致答题混乱，史料张冠李戴。三是解读史料能力薄弱，不知道该选用哪些材料，导致答非所问、文不对题等结果，而且对知识的运用和迁移能力差。四是表达能力欠缺，缺乏历史学科的语言味，答题思路不清，概括能力薄弱，只会摘抄材料，不会自己归纳概括。
在今后的教学中，教师首先要加强基础知识的落实，对历史的基本史实、基本概念要让学生真正掌握。其二是要增加学生阅读材料、理解材料的训练，努力提高学生阅读、分析、归纳、概括和综合历史材料的能力。其三是要构建知识体系，使学生的历史知识能够系统化。其四是要加强学生的答题规范的训练，注意答题的条理化、段落化、序号化、要点化，提高答题的技能水平。
执 笔：丁可民
提供材料：叶新红 王绍晋 汤旭敏 程法旺
华亦玲 姚 伟 张念春
二0一一年七月二十七日