【参考文献】：
1、《中学政治教学参考》2004年第4期
2、《新课程的理念与创新》（王燕著 第65-66页）
3、 高中《思想政治》教材一年级上册P54-55，P115-119 构建生活化的思想政治课堂
摘要：新课程改革追求的核心价值就是以人为本，实现学生的全面发展。这种价值必须在现实的生活中才能实现，本文从捕捉生活中的现象，让思想政治课知识生活化和探究生活中的思想政治课问题，让生活中的思想政治课问题知识化两个方面来论述生活化的思想政治课堂的构建问题。通过从现实生活中创设教学情境、挖掘教材中潜在的生活化资源、引导学生从各种渠道收集整理生活中的学习资源三个方面论述了如何让思想政治课知识生活化。如何让思想政治课的知识应用于生活则是从引导学生从思想政治课的视角观察认识现实生活，通过探究学习活动解决实际生活中的问题、获得生活经验、在生活化的教学过程中渗透情感态度价值观教育三个方面来论述的。力求使学生在生活化的思想政治课堂中实现生活逻辑和知识逻辑的统一，实现情感态度价值观的升华。
关键词：生活化
在高中思想政治课堂中，应注重“生活化”教学，强调知识来自生活和知识应用于生活这两者的辩证结合，使学生体会到思想政治课所学的知识就在身边，领悟到思想政治课的魅力，感受到学习思想政治课的乐趣。 一、捕捉生活中的现象，让思想政治课知识生活化 1、从现实生活中创设教学情境
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中常用的各种知识，象用人民币购物、个人与家庭应如何消费、如何投资、个人与家庭能否贷款消费等问题均发生在学生的身边，是学生熟悉的经济现象，学生并不知道其中蕴涵的经济常识，将这些问题引入课堂，学生非常感兴趣。因此教师要多创设教学情境，从现实生活中引入思想政治课的知识，使知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容和实际生活是息息相关的，是生活中只知现象不知其背后原因的问题或亟待解决的问题，所学的知识在生活中能找到原型。这样经常性地把生活中的问题转化为课堂研究的对象，通过思想政治课知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补学生抽象能力的不足。生活化的思想政治课知识，使学生感到亲切，产生对思想政治课的兴趣，进而激发学生强烈的自主探究的兴趣，使学生更加易于并乐于接受思想政治课知识。
2、挖掘教材中潜在的生活化资源
生活是思想政治课教学永不枯竭的源泉，现行教材中也存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容，这些知识都是从现实生活中引入的。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活实际，交流汇报自己在生活中遇到的实实在在的与思想政治课相关的问题。在使用教材时，不要拘泥于教材所呈现的具体素材，要根据学生实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的教学资源，切实发挥教材的作用。
如在讲“市场调节的局限性”这一问题时，教材围绕甜苹果变成“伤心果”的事例设置了探究活动，探究活动的背景材料只有“有一段时间，苹果的价格很高，不少地方的农民砍掉其他果树，改种苹果。可是，没过几年，苹果大量积压，价格直线下降，甜苹果变成了农民的‘伤心果’”这样短短几句话，学生可能对其没有直观的感受，教师可以采用最近发生的类似的事例加以替换，可以采用2006年央视《焦点访谈》中的一期节目《让农民丰收之后无后顾之忧》，通过播放视频，引发学生思考：本是芹菜收割的季节，但是陕西西安阎良区不少菜农却将自家种的芹菜用拖拉机搅烂在地里。类似的情况也发生在山西运城、北京大兴区，所不同的是，芹菜换成了西瓜和白菜。这究竟是为什么呢？这与教材中探究活动所设置事例的内容在本质上是相同的，但以视频形式播放的《让农民丰收之后无后顾之忧》的事例让学生对仅由市场调节所带来的危害有了直观的感受，马上拉近了教材与生活的距离，通过生活的真实情景来呈现问题，引发学生探究的兴趣，为学生的探究思考提供了动力。思想政治课教材中蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷，为课堂教学服务。
3、引导学生从各种渠道收集整理生活中的学习资源
生活是一个巨大的教学课堂，思想政治课教学中教师不仅要提供现实生活中的思想政治课教学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集相关信息、整理思想政治课知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与课堂知识密切联系起来，使学生在生活中发现思想政治课知识，在生活中学习思想政治课知识，在生活中应用思想政治课知识。
如开展调查研究活动，关于信用卡的申请、使用，银行的现行利率，本校学生的零花钱使用状况、自己家庭的消费情况主要受哪些因素影响等问题都可以让学生自己或合作调查研究来完成，使学生通过直接参与来获取生活上的经验，从而加深对教材知识的理解。另外，如关注电视新闻、阅读报纸、期刊杂志等都可以让学生获取与教材相关的知识，从而使学生拓宽视野，增加对学习思想政治课的兴趣。教师要想办法充分调动学生的积极性，引导学生把自己身边生活中的一些问题作为学习资源利用起来，并且能够积极主动地去了解、收集与教材知识相关的资源，让学生带着资源进课堂，在教学活动中能对自己所带进课堂的资源加深理解，从而更好地理解教材的观点，加深对所学观点的认识。
二、探究生活中的思想政治课问题，让生活中的思想政治课问题知识化
1、注重思想政治课知识与生活实际的联系，引导学生从思想政治课的视角观察认识现实生活，通过探究学习活动解决实际生活中的问题
从学习过程来说，新知识是建立在旧知识的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长，学生就会感到思想政治课太乏味。实际上思想政治课的知识就在学生身边，因此，教师要善于引导学生运用思想政治课的知识去观察和认识现实生活中的客观事物，指导学生在观察和认识的基础上，运用思想政治课的知识去分析、解决一些简单问题；善于将生活中的事例构建成资源引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用。思想政治课堂中教师可以结合相关知识的学习，安排实际生活中的问题进入课堂，让学生运用所学知识分析问题。如学习《消费及其类型》这一内容时，设计如下案例让学生来分析：
公务员张某，月收入3000多元；教师李某，月收入2000多元。二人结婚三年后，计划购买电脑一台，住房一套。买兼容机需3000元，品牌机需要6000元，住房约30万元。（1）请分析张某提出的消费计划的可行性，并为他们设计消费方案，说明设计的理由。（2）张某有驾驶执照，暑假夫妻二人用一周的时间驾驶租来的汽车到苏州、杭州、千岛湖等地旅游。租车旅游属于什么消费类型？说明其优点。
问题一抛出，学生马上拿出计算机，热情地算了起来，积极主动地为张某设计消费方，探究学习的热情很高。把生活中的问题设计成思想政治课的问题交给学生，不仅让学生体验思想政治课问题的生成过程，而且也据此让学生主动地探索、解决问题，从而逐步形成自主学习、探究学习的动力。充分体现了思想政治课问题的生活化，同时也经历了生活问题变成思想政治课问题的过程。
2、在思想政治课活动中获得生活经验
教师要根据新课程的理念转变教学方式，想方设法让学生的主动性得到充分发挥，设计联系生活实际的探究活动，让学生在探究活动中获得生活经验。寓思想政治课知识于各式探究活动之中，使抽象的思想政治课知识以直观形象、丰富多彩的客观事物为载体表达出来，从而让学生体验到思想政治课的内在价值，感受到思想政治课知识就在身边，生活中充满着丰富的思想政治课问题。如学习《储蓄存款和商业银行》这一内容前可以安排学生到银行或储蓄所了解储蓄的增长情况、储蓄的意义、储蓄的方式、储蓄的利率、利息的计算方法等；学习《全面建设小康社会的经济目标》这一内容前，让学生利用课余时间去工厂、农村、商场、银行进行调查，了解改革开放以来家乡的巨大变化。通过活动，使学生更深刻地认识思想政治课的价值，让学生学会用思想政治课的知识和观点去观察和分析问题，能够在思想政治课探究活动中体验解决问题策略的多样性，获得生活体验。
3、在生活化的教学过程中渗透情感态度价值观教育，使学生实现情感态度价值观的升华
在思想政治课教学中，情感态度价值观目标的实现，光靠空洞的理论说教是不行的，而在摆事实的基础上讲道理，则有助于情感态度价值观目标的实现。在思想政治课教学过程中的每一课，都涉及了若干真实情景来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，由此引出相应的观点，并引起学生的思维碰撞，激起学生进一步学习的欲望。在此基础上来对学生的情感态度价值观进行引导则会较好地达到预期的效果。如在《综合探究——正确对待金钱》一课的教学中，教师引用了《思想政治1经济生活教师用书》P63的教学补充资源——《江苏几位反贪局长谈金钱》中的案例。这些贪污金钱的人，有人为了攫取的金钱达到一个预定的数目，连儿子转本科花一万元都不愿意；有人连亲哥哥借钱都假装没有，借钱给哥哥作为回家的路费，哥哥在回去的路上因车祸丧生；有人把人家送的东西都换成钱，把钱埋在地下，过一阵子拿出来晒??但他们最终都受到了法律的制裁。这一案例呈现后，在学生中引起了强烈反响。教师立刻抛出合作探究问题：在市场经济条件下金钱重要吗？该如何获取金钱，如何使用金钱，形成怎样的金钱观？这样通过典型事例的呈现、分析，学生自然知道了要确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不要盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。生活化的教学过程会在润物无声中对学生的情感态度价值观起到教育的作用。
新课改追求的核心价值就是以人为本，实现学生的全面发展。这种价值必须在现实的生活中才能实现，作为一名中学政治教师，必须全面理解新课程理念。在教学过程中不断努力，把学生置于鲜活的生活背景中去感悟思想政治课的观点，让学生用思想政治课的观点去分析现实生活中的问题，力求使学生实现生活逻辑和知识逻辑的统一，实现情感态度价值观的升华。
参考文献：
1、《思想政治1经济生活教师用书》P63 2、www.cctv.com
教学生活化是政治课的生命力
深圳市红岭中学高一年级组 熊春燕 邮编 518028 走进新课程，我们做什么？
这是在新一轮课改浪潮中，我们，特别是一线教师必须应该认真思考和面对的问题。就我个人体会而言，新课程理念的表达虽是林林总总，就政治学科教学而言，归结到一点就是要学生在生活中求知；在求知中生活。过去，政治课不是太受学生欢迎，究其原因，无非是政治课程太过于强调知识逻辑而淡化学生的生活逻辑。使教学的内容脱离学生生活的实际，而成为空洞的理论说教，从而让让学生觉得枯燥无味。
说到教学生活化，我们不得不提到人民教育家陶行知。陶先生教育思想的精华中有三个第一，即人民第一，实践第一，创造第一。真正的精髓就是倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。 “生活教育”。一语道得教育之内容和本质。课程改革是推行素质教育的核心，而一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活、学习实际。都必须带着学生来一起进行：教育教学改革是为什么？我们和学生一起来“问清楚”；探究性学习是为什么？我们和学生一起来“问清楚”；改变学生的学习方式是为什么？我们和学生一起来“问清楚”。只有“问清楚”，才能“好致用”。
马克思主认识论认为，没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践。反之，理论脱离了或离开了实践便无价值可言了。
新的一轮课程改革的核心问题，应该就是“生活如何为教育教学服务；教育教学又如何满足于生活”的问题。生活是教育的泉源，教育来源于生活，并必须服务于生活，在生活中进行教育，给生活以教育。教育只有满足了生活的需要，才是有意义的。正如陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生各种感兴趣并且主动进行的学习活动，使学科教师顺从学生学习规律，掌握知识，发展技能，更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。离开生活，学生的合作探究只能会流于形式，技能的培养，只能是闭门造车，情感的升华肯定会产生障碍，教育教学目标的实现肯定会存在困难。
教学生活化带给政治课教学的启示
一是用鲜活的生活内容，唤起学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。这个道理谁都知道。关键是如何提高兴趣。关键是兴趣从哪来？理论联系实际历来是政治课教学所坚持的原则。但今天要联系的“实际”应该是贴近学生的最直接的生活实际。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，是新一轮课程整合的追求。新课改就是要强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识。主张用富有意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识。注重学生生活逻辑为主导，促进学生知识、能力。态度和情感的和谐发展。由此可见，教学生活化，首先要引导学生关注社会生活。
纵观新的教材，《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个必修模块，甚至包括选修模块部分，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。就某一框题而言，都是通过情景导入、情景分析和情景回归这样三目的内容，把知识和生活捆绑在一起呈现出来。这样，我们的教育教学就要先从课堂和书本中走出来，先去关注社会生活，甚至是关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，关键是使师生开阔视野，让学生明确学习的目的和意义。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。一句话，教育教学要源于生活。不能脱离生活去学习死的知识。否则就会教学活动产生窒息。
二是教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。传统教学中，学生只是被塑造的材料，完全处于被动地位。教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背，学得很苦，求知欲没有了，创造力抑制了。因此，在教学操作上必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体地位。陶行知教育思想是“教师的责任不在教，而在教学生学”“先生教的法子必须根据学生学的法子”。把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法。教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，让学生有所知、有所思、有所悟，从而达到优化学习过程的目的。 三是教学生活化要让学生经历学习体验 传统的接受学习中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，先教后学。学生只能跟着教师学，教支配、控制学，学生无条件地服从于教，学的独立性丧失了，学习方法死板单一，最终遏制了学的力量。新课改所倡导的是教与学的统一。教师和学生所发挥的是双主体的作用。这种教学统一实质是交往、互动，教学过程，教师与学生分享彼此的思考经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现；而学生学习方式由此更重视体验，知识的学习不仅是属于认知理性范畴，它已扩展到情感生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方法的突出特征。在实际学习过程中，让学生经历学习体验，必须实施“六大解放”。“六大解放”是陶行知先生曾对旧教育进行猛烈批评而提出，强调在学习过程中身体性参与。即：解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。
四是要注意知识的回归 从知识、能力情感态度与价值观三个维度去表达课程的目标。这样做是新的一轮课改的本质要求。它反映了由过去注重知识的传授和学科体系到现在更为注重学生能力的发展，学生情感价值观的培养。这也是政治学科贯彻德育原则的的内在要求。政治课教学不能以学科概念来决定知识点。而应该让知识点的出现来满足思想政治观点的需要。我们学习政治，应该说不是为了应付考试，主要在于帮助人们树立正确的政治观点，提高人的政治素养。在于践行。所以知识必须回归生活，要合乎生活的逻辑。还有必要强调：这里的回归，不只是简单传统的作业完成。而是更为广泛现实的社会生活参与活动。包括研究性学习，综合实践活动等。只有真实的才是富有生命力的。 二、政治学科教学生活化基本操作
前面提到，政治学科课程教学，要重视学生的直接经验。教学过程中，根据学生认知水平，生活经历的实际情况等，在课程内容中引入生活案例（情景导入），用形象直观的手段实施教学。政治学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为“生活（导入）—教学（分析）—生活（回归）”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。其操作流程： 生活经验 经验知识（技能） 课前准备 课堂教学 课后拓展
生活经验与知识 应用知识、提高知识
操作要求为：课前准备，明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活。课堂教学，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。课后拓展，反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）兴趣（欲望），运用知识参与实践、提高认识、增强知识。
一是教师在备课时依据教学内容要求，学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，并把生活案例中，学生感兴趣的问题提示给学生，要求课前带着问题预习课文内容。在教学前让学生思考生活中问题，“体验”课文内容。
二是组织课堂教学中，先让学生说说课前引入的生活案例体验与感受，教师合理地寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。
三是课后拓展延伸工作，课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。
这样看来，教学的生活化对教师提出了更高的要求。我们备课不再仅仅是备知识点，备教法。更要备生活内容，备学生，备学法，备知识的呈现方式等。
例如：高一思想政治上册关于“使用价值与价值的关系”的教学，学生普遍缺乏与生活实际的联系，认为这一知识点抽象难懂，学生往往一知半解 。如果课前教师布置几个思考题，“商场上同样一种商品（用处相同）如电视机、文具盒等价格不一样，而不同作用的商品有的价格即相等，为什么人们选购商品总要货比三家，希自己选购的商品物美价廉，这种希望能实现吗？”让学生带着问题到市场上去体验一下，这样再来上课，情况就大不一样了。学生带着问题到商场体验，就会获得相应的商品使用价值和价值的生活经验和感性认识，课堂上学习时就不会感到抽象难懂了。课堂中学生通过讨论，互相交流感性认识和体验，
有的学生会说，购买商品一定要货比三家，同一种商品在不同的商场价格就有不一样的，不货比三家我们就会吃亏。有的同学会说不同商家实行不同的价格可能是进货的渠道不一样，生产率较高的企业，适当让利，就能提高市场竞争力。有的同学会说，不同商家实行不同价格是同商家的经营观念有关，有的商家，通过让利，簿利多销，也是获得市场的好办法。学生结合生活实际体验和感性认识经过讨论就很容易掌握：价格是价值的表现形式，价值是抽象劳动的凝结。有的商品使用价值一样，但由于商品的质量、型号、规格等不一样，因此，所耗费的抽象劳动就不同，所以价值的表现形式价格也就不一样了。有的商品使用价值不同，但由于生产这种商品所消耗的抽象劳动相同，因此价格就相同。人们购买商品都希望“物美价廉”，这是商品本身使用价值和价值两个基本属性的反映。“物美”是使用价值的标准；“价廉”，则是人们从价值角度提出的要求。人们在选购商品时，总是力图找到这两个标准的最佳结合点。当学生达到这种上认识后，教师进而启发学生：人们这种购物希望和要求，对于生产者和经营者会产生什么影响呢？学生经过思考、讨论，将直接经验进一步改造、发展，就能达到拓展知识，实现创新的目的。对上述问题的讨论就比较容易形成共识：要求生产者、经营者提高劳动生产率，生产出花色多、质量好、价格廉的商品以满足社会需求，实现自己商品的价值，使企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。课后要求学生运用这些知识分析不同企业经济效益好坏的原因，学生的分析问题、解决问题能力就能得到培养和提高。
教学生活化，构建“生活——教学——生活”的循环，在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活的认识，知识的学习提高而提高。学习能力会因对生活经验（直接的间接的）的积累而不断提高。
教学生活化，体现新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必要的张力，使学习主体在教学过程中永远敞开自我否定和自我超越的广阔的空间。实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。 教学生活化才是真正的教育。
参考文献： 1、余子侠著《陶行知》，湖北教育出版社1999年8月版
2、基础教育课程改革教师培训教学研究组/组编，张辉编著《课程理念的更新》，首都师范大学出版社2001年12月版
3、基础教育课程改革教师培训教学研究组/组编，彭钢 张晓东/编著《新课程的教学改革》，首都师范大学出版社2001年1 月
立足新课改 走向生活化 作者：方俊
2001年，《中国青年报》就当时全日制普通中学开设的12门课程，组织了一次问卷调查，结果令人吃惊：85%的学生不喜欢上政治课。确实，即使到目前为止，许多地方思想政治课教学的现状仍令人堪忧。社会对思想政治课的传统批判心态、思想政治课教材的滞后性、思想政治教师队伍不稳定、学生学习积极性下降、学校片面的教学评估机制等诸多因素，致使思想政治课无法固守原有阵地，尽管思想政治课教师也在不懈地致力于教改教研，但其成果却难以为人们所接受和认同。于是，人们不禁发问：思想政治课教学真的到了“山穷水尽”的地步吗？回答是否定的。2003年10月，笔者就学生喜欢思想政治课的程度也组织了一次问卷调查，结果令人欣慰、令人鼓舞：我们学校有85%的学生喜欢、73.5%的学生热切期盼上思想政治课。究其原因，根本在于我校思想政治课教师致力于课堂教学改革，在有机整合教材知识和社会生活上下大气力，初步实现了课堂教学生活化，让社会生活像一缕春风，吹进课堂，吹进学生的心坎。
所谓课堂教学生活化是指将社会生活贯穿于教学的每一环节之中，师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识，并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题的过程。我们这里所讲的社会生活是广义上的、具有普遍意义、能反映社会发展本质和规律的生活。下面笔者就思想政治课教学如何走向生活化，从指导思想、教学手段、课堂组织形式等方面提出自己一些粗浅的看法。
一、新一轮课程改革为思想政治课教学生活化指明了方向
根据国务院《关于深化基础教育改革和发展的决定》精神，教育部于2001年6月制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），这标志着新一轮基础教育课程改革已进入全面启动和实施阶段。面对教育改革和发展的新形势，以贯彻新课程标准为标志的思想政治课课程改革拉开了序幕。我国正处于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设进程的新的发展历程。科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念、道德品质、政治素养提出了新的挑战和更高要求。为此，我们必须站在战略高度审视思想政治课教学，积极推进思想政治课教学生活化的步伐。 1、按照“三维一体”的目标要求推进教学生活化
《纲要》指出：“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。”实现知识与技能、过程与方式、情感态度和价值观的有机统一是整体课程改革目标的共同追求。
从知识和技能上看，应该说传统的教学是非常重视基础知识和基本技能的，其显著的特点是单纯地传授知识。然而，基础知识和基本技能是一个不断变化发展的概念，在新的历史条件下，我们必须对传统意义上的基础知识和基本技能的概念进行重新的界定，按照新课程改革的要求，只有那些对学生终身发展必备的基础知识和基本技能才是新的意义上的基础知识和基本技能，而对那些“难、繁、偏、旧”的知识，必须大胆剔除。根据思想政治课的性质和时代特点，所谓的知识和技能乃是生活知识和生活技能。因为思想政治课的知识是对社会生活——政治、经济、文化等生活本质的提炼和概括，思想政治课的技能就是提出、分析和解决实际问题的能力。因此，教师必须通过生活化的教学让学生充分感悟和领会教材知识，提高学生对劳动、就业、消费、投资等经济生活的选择能力，对政治事务的参与能力，对先进文化的认同能力。
从过程和方式上看，以前我们更多的是关注学习的结果，而忽视了学生是通过什么方式和策略来学习的，死记硬背、题海战术得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以，关注学生学习的过程和方式是引导学生学会学习的关键。正因为思想政治课揭示的是社会生活的本质内涵，因此，其教学的过程便是探究社会生活本质意义的过程。社会生活是复杂的，其本质也是多层面的，因此，在探究社会生活的本质过程中，教师要引导学生主动参与、勤于动手，通过搜集和处理生活信息，获取新的生活经验，并在此基础上进行分析研究、交流合作，共同发展。社会生活的答案没有惟一，思想政治课的答案也没有惟一。
从情感、态度和价值观上看，情感、态度和价值观的形成过程是一个潜移默化的过程，教师要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的情感、态度和价值观，这将会深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们的人生选择。对此，思想政治课独特的性质和功能决定了教师在教学中，一方面，坚持以人为本，鼓励学生充分张扬个性，并对自己的生活道路进行自主探究；另一方面，必须引导学生憧憬美好生活，以正确的态度对待生活，具有强烈的社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想。 2、在改革教学内容的过程中推进教学生活化
辩证唯物主义认识论认为，任何知识都来源于经验、生活。不断地吸取原有生活经验的合理成分，并不断地指导着人们创造出新生活，是教育的重要功能，也是当前我国教育改革和发展的一个基本走向。正如杜威所言：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验的进程的能力。”从这种意义上说，任何学科都必须高度关注日新月异的生活实际、关注人们生活所发生的各种变化。《纲要》指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”与鲜活的社会生活相比，思想政治课教材永远是滞后的，这是思想政治课的一个重要特点，也是思想政治课教师无法摆脱的困扰。对这一客观存在，教师大可不必“杞人忧天”，反而它恰恰为思想政治课教学走向生活化提供了契机。思想政治课的独特的性质、功能和地位，决定了它与其它学科相比较所具有的本质特点：鲜活的现实生活是思想政治课的生命之源、生存之本、发展之基。
一方面，社会生活赋予了思想政治课新的时代内容。思想政治课所涉及的社会生活包括现实的经济、政治、文化、科技、军事、体育等方面。正因为社会生活被不断纳入思想政治课的文化体系之中，才使之具有强大的生命力和实效性。另一方面，思想政治课也只有对这些问题作出及时、准确的反应，才能充分显示其内在的巨大价值。思想政治课不是对社会生活的简单重复，而是为学生将来更好地生活引路，为学生创造新生活指明发展方向、提供理论支撑。
思想政治课与社会生活密切地关联着，因此，在教学内容上我们不能片面强调学科的逻辑体系而忽视社会实际和学生的生活经验，而应该以社会实际和学生已有的生活经验、学习经验为基础。我国著名教育家陶行知先生是课堂教学生活化的先行者和理论家。他的生活教育理论至今仍闪烁着璀灿的光芒，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。”丰富多彩、变化发展的社会现实生活、突飞猛进的现代科技、不断创新的科学理论为思想政治课堂教学生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。因此，我们必须把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题及时地纳入到思想政治课教学之中，使之成为教学内容的一部分。比如根据形势发展的需要，党和国家制定的重大方针政策，最新的科技成果、理论成果和现实生活中的一些重大热点问题等。 3、在新的教育理念指导下推进教学生活化
在具体的课程实施和引导学生学会学习等方面，《纲要》提出了具体要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这一新的教育理念的指导下，正在制定的思想政治课程标准以经济生活、政治生活、文化生活的主题为基础设置三个课程模块，并与科学的世界观、价值观、人生观形成为主导的生活哲学并列，将思想政治课的内容设计为四大模块。整合社会“三大生活”，并使之协调发展，反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了思想政治课的独特性质和内在价值，符合高中阶段学生的个性特征。同时也为思想政治课教学走向生活化奠定了基石、指明了方向。 基于此，在经济常识的教学中，教师应该始终抓现实经济生活中社会资源的稀缺性和个人需求的无限性这一对矛盾，不仅给学生展示当前经济运行的大背景，而且组织学生围绕这一矛盾进行自主探究、自由选择，把培养目标定位于使学生具有一定的经济头脑之上，围绕社会经济现象、经济行为，以市场主体角色为出发点，通过分析市场行为、规则，从而引申出经济运行的道德意义和经济学原理，贯彻以人为本的经济理念，并结合具体的生活实际，突出经济理论的有用性。在哲学常识的教学中，教师可围绕在实践基础上实现主观和客观的统一、个人和社会的统一，将经济、政治、文化生活的事例渗透到教学的各个环节，从而使学生逐步形成科学的世界观、价值观、人生观。在政治常识的教学中，要突出民主政治建设这一人民群众关注的焦点问题，以政治生活中的典型事例为出发点，以公民与政府的关系、公民的参与态度为主线，立足于公民意识、参政意识和参政能力的培养，关注学生参与政治的素质修养，重视公民如何直接行使民主权利，贯彻依法治国原则。
二、现代教育技术手段为思想政治课教学生活化搭建了平台
在新一轮基础教育课程改革中，我们必须充分认识到现代教育技术手段所发挥的重要作用。客观地讲，技术自身无法自然而然地引发教育的革命，但它是这场革命不可或缺的重要条件，离开了现代教育技术，先进的教育理念就只能是一种美好的“虚幻”。基于信息技术的现代教育技术手段的合理应用本身就要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新的教育观念、教育思想和教育模式。为此，《纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
所幸的是，近几年来，幻灯、投影、计算机、网络等多种现代教育技术手段渐次走进了我们的课堂。它们以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，生动直观、及时准确地传递大量的社会生活信息，这不仅极大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生自主探究，而且为促进课堂教学生活化搭建了优质的平台。 1、运用现代教育技术手段筑建教材理论和社会生活的“绿色通道”
按照新的教育理念，思想政治课教材的理论、观点和方法只是载体，它服务的对象是社会生活。因此，掌握知识只是掌握了一种“武器”，一种工具，将这些知识运用到实际生活中去分析、解决实际问题才是我们学习的目的。而要达到这一目的，其基本的前提是在教材理论和社会生活中筑建一条“绿色通道”。现代教育技术手段以其特有的优势为这条“绿色通道”的成功建筑提供了便利条件，促使教学内容呈现方式发生了根本性变化。
现代教育技术手段的运用结束了一块黑板、一枝粉笔的课堂教学历史，在教学内容的呈现方式上实现了由知识本体向知识和生活的有机整合的转变。
首先，它促进了社会生活走进教材理论。现代教育技术手段的应用，使课堂教学中师生获取信息的渠道大大拓展，各种生活信息源源不断地涌现出来，为思想政治课堂教学生活化提供了\物质条件\。思想政治课中的理论观点不是空泛的，它有厚实的社会生活基础。因此，教师应做生活的有心人，一要及时地捕捉各种生活信息，二要对这些信息进行“加工制作”，从中提炼出能落实教学要求的、能反映社会发展的本质和主流的有效信息，并对这些信息进行科学规范的分类。在此基础上，运用现代教