育技术手段制作成多媒体教学课件。当我们在教学过程中将这些课件呈现给学生时，学生面对的就不再是干巴巴的枯燥理论，而是蕴涵了科学理论的活生生的社会生活。师生就能在对生活材料的共同分析、自主探讨之中，揭示要掌握的理论知识。这样既能使学生理解教材理论，又能使学生对教材理论心悦诚服地接受。
其次，它促进了理论知识走向社会生活。在教学过程中，教师不仅可以运用现代教育技术手段从社会生活中归纳出理论观点，而且同样可以运用现代教育技术手段演绎教材理论，将理论观点运用于社会生活，分析、解决社会生活中的实际问题。这是运用现代教育技术手段筑建教材理论和社会生活“绿色通道”的关键环节。教师不是装载信息的容器，而是开拓课堂教学生活化“绿色通道”的能工巧匠。因此，教师应对获得的信息作出准确的反应，使生活信息课堂化，使课堂理论生活化。第三，它吸纳了生活中最新的理论成果。创新是事物发展的不竭动力，在大力倡导理论创新、科技创新、体制创新和其他各方面创新的新形势下，新的理论成果层出不穷。新的理论成果不仅为我们分析解决现实生活中的新矛盾、新问题提供了理论支撑，而且还揭示了社会发展的最新本质和规律。如何把与思想政治教学有关的最新理论成果吸纳进来，以不断丰富、充实教材内容，解决教材滞后性的弱点和缺陷，解决教学过程中遇到的新问题，是思想政治课教学中遇到的重大问题，是开拓思想政治理论与现实生活的“绿色通道”的锐利武器。运用现代教育技术手段为我们及时把握理论研究的最新动态和最新成果提供了技术支持，为运用新理论解决社会生活中的新问题指明了方向。 2、运用现代教育技术手段创设生活化的教学情境
建构主义教学观强调，教学应该通过“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。”无论是网络技术提供的生活信息，还是PowerPoint对生活场景的介绍，或者Flash对生活过程的演示，现代教育技术手段为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进政治课堂教学生活化提供了必要的铺垫。在教学中，教师通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，为新授内容的学习创设鲜活明了的情境，以揭示、分析教学课题。在讲社会主义民主政治建设这一内容时，教师可学生发问：“报刊杂志、新闻媒体经常有我国和外国选举情况的报道。谁了解这方面的情况，给大家说说。”学生回答以后，教师可用幻灯或录象等形式如实介绍中美选举过程中的一些资料，继续发问：“你们说哪种选举比较好？”通过学生自创和教师设置的情景以及学生对情景的感性了解，整个课堂就会洋溢着一种民主和谐的气氛，并在师生的共同探究中完成教学任务。要科学地设计好真实、复杂、具有挑战性的开放的学习和问题情境，师生必须学会观察，留意现实生活及其变化。敏锐的观察力是科学研究的诱因，也是课堂教学走向生活化的必要条件。这时，教师的教学已不单纯地停留在“教教科书”这一层面上，而是发展到“用教科书教”，把教材内容与社会生活有机结合起来。 3、运用现代教育技术手段彻底改变传统的学习方式
党的十六大报告响亮地提出了“学习型社会”、“终身学习”等重要理念，面对社会世纪的挑战，终身学习最根本的基石是作为高科技的信息技术以及与其相关的教育新理念的融合。终身学习不仅是一种贯穿于人的一生的学习，而且是不断提出新问题、解决新问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。这种终身学习的理念必将催生出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的、基于现代教育技术的学习方式。
因此，我们可以凭借先进的教育技术手段将思想政治课教材上的抽象概念、枯燥理论用真实或虚拟的情境生活化地展示给学生，这就促使课堂教学走进了电脑、走进了网络，走进了社会生活。教师提出问题后，学生便可以通过自主探究或与他人合作学习，对问题及时作出相应的反映。这样，我们的学生也能象美国的学生一样写出“谁对第二次世界大战负责”之类的大文章来。例如，在讲树立正确的消费观时，课前教师可提出二个观点让学生思考并进行选择：一是我国城乡居民的收入水平不高，应慎重消费；二是消费能极大地拉动经济的增长，应“花明天的钱”进行今天的消费。同时，要求学生通过不同途径查找资料，并说明资料来源、查找资料的过程、思考的过程和选择的依据等，录音、录象要制作成课件，文字资料可在投影仪上展示。在课堂教学中学生就会充满激情地展示自己的学习“成果”。通过这种学习方式，学生的潜力被充分发掘出来。当教师进行分析综合后，还可布置作业：整理自己的资料也可借鉴他人的资料，写一篇题为“我的消费观”的文章，发表到网上。
值得一提的是，现代教育技术手段说到底只是一种教学的辅助手段，而不是教学的目的。因此，不能滥用，否则，就会使传统的“满堂灌”变成现代的“电灌”。
三、新的课堂组织形式为思想政治课教学生活化提供了保证
“师生互动、自主探究、共同发展”等新的教学理念，呼唤与之相适应的新的教学方式的诞生，并催发了诸如“话题式”“竞赛式”、“讨论式”、“辩论式”等课堂组织形式的兴起。以人为本、民主开放、多维互动的教学氛围??内在地惊醒了沉闷的课堂，滋润着学生的心田。这些新的课堂组织形式为推进思想政治教学生活化提供了保证。
站在纯粹的马克思主义理论上讲，思想政治课中的许多知识抽象性、逻辑性、理论性很强，思想政治课一门理性学科。而一个不争的事实是：无论是在哲学发展的历史上，还是在传统的思维方式中，理性与生活经验是对立的，理性凌驾于生活经验之上。这就为思想政治课教学生活化设置了一道屏障。要营造思想政治课堂教学生活化的文化氛围，就必须突破这道屏障，必须对思想政治课的“理性”作出新的界定。在我看来，思想政治课中的理性不是“形而上”或凌驾于现实生活之上的东西，它源于现实，寓于现实生活的经验之中，又随着社会实践的发展而不断地受到实践的检验，并在社会实践中不断地得到修正和补充、丰富和发展。人们的生活过程本身就是一个不断实验的过程，是一个运用智慧的过程，是一个理性的过程。正如杜威所说：“它们（理性——作者注）只是假定，是要施诸实际，以验其对指导我们目前的经验是成是败而可以随时加以修正、补充或撤销。”正因为思想政治课中的理性不是一个抽象的体系，而是一种智慧，一种使人们的生活、行动更成效的智慧，因而它不是独断的，也不是持久不变的。人人都可以在自己的生活实践中成为马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的继承者、创新者和发展者。从这个意义上说，思想政治课教学生活化不仅是可能的，而且是十分必要的。
基于此，在课堂教学组织过程中，教师不仅要运用现代教育技术手段，创设各种生活情境，更重要的是根据教学内容的需要，设计一些生活话题，将学生融入到生活情境之中，通过生活引路，把学生带入知识的海洋，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。
1、敏锐观察，科学设计教学话题
走向生活化的思想政治课教学起始于对生活话题的科学设计。要科学地设计好真实、复杂、具有挑战性的、开放的教学话题，师生必须具备有敏锐的观察力，关注党和国家的大政方针，关注国际国内形势的重大变化，留意社会生活及其发展变化，留意
我们身边发生的一些事情，要善于把握时代脉搏，具有敏锐的洞察力和灵敏的生活领悟力。此外，还要求教师必须具备三个基本素质：一是要深刻理解思想政治课教材中基本概念、基本观点和基本方法的本质内涵；二是要找准教材理论与社会生活的最佳结合点；三是要根据教学的客观需要对社会生活现象进行整合、提炼。例如在讲矛盾的主要方面和次要方面关系原理及其方法论要求时，教师可以和学生一起来评价现在的班集体，发言中，学生们会列举大量的在共同集体生活中的好人好事、优良班风，当然也会指出班集体中存在的一些问题，在此基础上教师进行归纳总结，指出班集体的好的一面、不好的一面，哪方面是主流、哪方面是支流。这样就为矛盾的主要方面和次要方面这一教学内容创设了一个较好的话题。其实，思想政治课教学并不是要求学生去记住这些生活事例，而是教学生学会从具体的社会现象中分析、归纳得出一些基本的政治的观点、立场、方法和原理，并反过来又懂得运用这些结论去解释、分析、说明更多的社会现象。 2、善于思考，科学分析话题
这既是教师释放知识能量、生活体验和人格魅力的过程，又是教材理论和社会生活完美整合的过程，还是学生形成正确的情感、态度和价值观的过程。因此，它是课堂教学走向生活化的中心环节。美国著名教育心理学家斯腾伯格（Robert J.Sternberg）的思维三元理论把人的思维划分为三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。其中，分析性思维是基础，也是学生获得成功学习的关键。同样，在思想政治课堂教学中，如果学生不对现实的话题情境进行有效的“加工制作”，那么他们的认识就永远只会停留在问题的表层，而不能理性地对待生活，就无法完成课堂教学生活化的使命。
在具体的操作中，师生必须充分发挥“双主体”作用，共同分析、共同探讨、共同发展。随着经济发展和社会进步，特别是信息技术的广泛应用，学生知识面越来越宽，价值观呈现多元化，民主、平等观念凸现，批判精神明显增强，不盲从、不迷信成为了学生对待思想政治课的主流意识，思想政治课教师居高临下、唯我独尊的地位受到了挑战。正因为如此，教师在组织教学时应把维护学生的尊严和权利作为施教的前提。一方面，充分尊重和高度信任学生。从话题设计，到问题的提出，到论证，到结论，课堂教学的每个环节，无处不体现学生对社会生活的感悟，无处不凝聚着学生的智慧和思想。如在上述“社会主义民主本质”教学中，教师不仅要鼓励学生创设教学情景和话题，而且还要引导学生对现代社会中两种不同的民主制度的本质和发展程度进行讨论，通过讨论学生逐步认识到社会主义民主在本质上具有优越性，但还不完善，将来要为社会主义民主建设做出贡献。另一方面，师生平等交流、共同研讨。从学生自身的或可接受的生活经验出发，以尊重事实、服从真理为标准，不惟师是从，不把某些过时的甚至是错误的观点强加于学生，是思想政治课堂组织教学的重要原则。尽管教师在单一学科的学科知识和能力、专业知识和水平等方面超过了学生，但就人格、人性和人权而言，师生应该是平等的。师生之间不但是平等的朋友，而且还应该是探求知识、追求真理道路上的合作伙伴。 3、自主探究，致力于话题创新
在实现思想政治课堂教学生活化过程中，教师应引导学生在既定生活话题情境的牵引下，进行独立思考、独立判断，研究现实问题存在的因果关系，即在已经设置的话题基础上自主探究，致力创新。正如爱因斯坦曾强调过的：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”爱因斯坦所强调的也正是我们今天进行素质教育，着力培养学生自主探究、创新精神和实践能力的要义所在。
为此，教师可有意识地从以下几个方面引导学生对课堂教学的生活话题进行创新：一是对已有话题情景进行综合，形成一个更全面、涉及知识面更宽的情景，把所学主题放入一个更大的知识网络之中，并给予它恰当的定位。二是对已有话题情景进行合理改造，变换一些条件。通过条件或情景材料角度的变化，引起话题方向的变化，从而引出新的话题知识。三是在原有话题情景的基础上，添加另外一些情景因素，从而使所设计的话题能向不同方向幅射。通过各种方式对原有话题情景进行创新，有利于培养学生的创新思维能力，提高学生解决复杂问题的能力。比如，在展开“城门失火，殃及池鱼”的话题情景讲述联系的观点以后，教师可进一步引导学生探究：如果城内某油库起火，那会不会“殃及池鱼”呢？学生在探究过程中，就会把自己的生活经验、所学的化学知识等结合起来进行思考和分析，从而使学生在原有的生活情境基础上获得了一种新的体验，并得出了新的结论：想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析。对原有的话题情景进行重新阐发之后，学生在思维上产生了新的“东西”，这样就较好地培养了学生的创新思维能力。鼓励学生进行自主探究，创新教学生活话题，不仅可以让学生更好地理解知识，领会生活的本质，而且可以张扬学生的个性，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
除运用生活话题组织教学外，诸如主题班会、辩论会、社会调查、宣传活动、访谈演讲等，还有模仿“正大综艺”、“挑战主持人”、“实话实说”、“第二起跑线”、“今日说法”等电视栏目的课堂组织形式，都是能促进思想政治课教学走向生活化的有效形式。
结语：思想政治课教学走向生活化是教学改革的基本方向，也是一个渐进的过程，既没有现成的理论，也没有成熟的实践经验。这就需要广大政治教师在各自的岗位不断地摸索，惟有这样才能为思想政治课教学开辟一方新的天地。谈政治课教学中的“生活化”
如何让政治课堂焕发出生命的活力，怎样在政治课中体现“生活化”的理念，如何提高政治课堂的“生活质量”，怎样满足学生对“各种生活”的关切，我认为可以从以下几个方面去着手实施。 一、在教学目标设计上，由偏重认知目标向“生活化”多维目标转变
贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。 1、知识与技能方面。了解社会基本政治、经济和文化知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力。
2、过程与方法方面。在教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
3、情感态度与价值观方面。通过课堂活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，热爱生活的积极健康人格。
二、在教学内容选择上，由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向
教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。教材是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后更有价值的东西。
因此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示
使用支票、信用卡、外汇的情景，或者让学生走进生活中去观察，通过学生亲身体会来掌握知识。 三、在教学策略上，由师生授受的方式转变为师生对话的方式
按照生活化的教学要求，教学中要更多关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
1、对话教学。对话教学使教师和学生成为课堂的主人，在“对话”中，教师与学生之间是一种平等、民主、和谐的双向交流的关系，学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。比如，在讲“一国两制”时，教师要跳出教材引导学生对台湾“一边一国”论加以评析，学生可从已有的知识经验出发，从历史、政治、经济和文化的角度来分析。
2、体验教学。通过体验教学，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。方法是创设生活化的情境，汲取学生的生活经验，把教材中抽象的语词再现学生面前。比如，在讲到劳动合同制度的实施时，充分利用学校所在地个体、私营经济发达这一优势，让学生去开展实地调查，通过前后几年的对比分析发现，由于以前劳动合同制度不完善而引发的纠纷、报复等事件频频发生。
3、探究教学。比如，在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间，市场上月饼的价格有很大不同，对这一经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。 四、在教学环境上，从封闭、专制向开放、民主转化
1、教学时空方面。教师可以根据教学需要，让学生走进社会，开展社会调查研究去获得信息，或可以利用网络或利用图书报刊，比如《半月谈》、《中学生时事政治报》等使学生对经济、政治、文化、哲学生活有更深认识。
2、师生关系方面。民主、融洽的师生关系有利于生活化的教学情境的创设，也有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受教学内容。
3、教学语言运用方面。首先讲究民主性，教师与学生作为民主平等的双方，教师在传达信息时要使用民主化语言，而不是居高临下的指令性语言。其次讲究时代性。教师在教学过程中要以时代的、全新的语言作为媒介，拉近思想政治课与生活的距离，让学生认识到课堂内容来源于生活，从而可以唤起学生的生活经验，拉近与学生的距离。再次讲究生活性。教师要从学生的经验范围内与学生对话，这样就能够触动学生的心弦，引起学生的共鸣。 构建生活化的思想政治课堂
福州金桥高级中学 政治组 林细娟
【内容摘要】：传统的思想政治课堂存在着诸多的弊端，特别是学生兴趣不高，如何从根本上改变思想政治课堂教学这种颓废的局面呢？新课程改革要求政治教师改变教学观念，理解新课程的理念，明确新课程要求构建以生活为基础，构建生活化的思想政治课堂。作者我在课堂教学中，从教学目标、教学模式、教学内容、教学实施等各方面都体现生活化，回归学生的生活世界，构建生活化的政治课堂教学。
【关键词】：生活情境、发现问题、回归生活、教育
传统的思想政治课整堂课的教学都是由外向内、自上而下的一种灌输。很多人认为，课就是课，生活就是生活，完全是两码事。只要记住老师所讲的能应付考试就行了，生活中到底有没有这样做，是没有人管你的。因此很多政治老师被称为政治骗子，于是思想政治课走向一个教育误区——领导不重视，学生没兴趣，教师没激情。 如何从根本上改变思想政治课堂教学这种颓废的局面呢？陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此我们学校政治学科在课堂教学中，从教学目标、教学模式、教学内容、教学实施等各方面都要体现生活化，回归学生的生活世界，构建生活化的政治课堂教学。本文将从构建生活化的政治课堂，提升政治课堂生命力这一方面，结合自身的教学经验，做以下方面的思考和探讨:
一、教学导入：创设生活情境，引导学生体验感悟
陶行知说：“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。教育的逻辑起点是生活，新课程教学要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例,创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会，感受现实，导入新课，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。创设特定的生活情境，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，提高学生学习的兴趣，兴趣才是最好的老师。
如在讲《消费及其类型》时，我创设这样一个情境：“拿出两款手机，一款样式新颖，功能多的手机。一款是小灵通。请问你会选择哪一款？为什么？”学生的参与意识被激活，学生纷纷发表自己的见解：有的学生说他会选择功能多的手机，因为他喜欢款示新的手机，而且他的父母也会支持；有的学生说他会选择小灵通，因为他的家庭收入不允许他买贵的手机。这样通过创设这个情境，使学生了解影响消费的因素。发展了思想政治学生的思维素质，从而突破了本课的这个难点。再如，在教学研究课《理想是人生的奋斗目标》上，我通过播放2006年感动中国人物黄舸的视频导入新课，同学们被深深的感动了，这时让同学们谈谈自己的感受。有的同学觉得他意志坚强；有的同学认为他是一位阳光的少年我们要向他学习；有的同学还谈到是他的崇高理想给他带来动力，同学们谈了很多想法。学生参与意识被激活了，改变课堂教学枯燥、空乏的状况，激发学生去思考，去深化认识，去感悟人生，从而唤起学习的欲望。 二、教学过程：巧设疑问，诱思探究，层层深入
传统的思想政治课大都是“满堂灌”，所以学生讨厌上课，上课无精打采，昏昏欲睡。这是因为它扼杀了学生的学生的自主意识、求知欲。现在我们政治老师当务之急是如何激发学生的求知欲，从“被动学习”为“主动学习”。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，在教学导入时创设特定的生活情境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。陶行知：“发明千千万，起点是一问。”问题是兴趣的源泉，问题是引发学生好奇心的指明灯。可这疑问来自教师的“设”，而设“疑”是一种教学艺术。设疑需要合理恰当。要设得有层次性、针对性；问得有目的性、启发性和方向性，才能象石击水，掀起学生心湖的层层波浪，从而使学生思维之泉随之喷涌，智慧之水随之翻滚。这有利于学生积极参与，主动探究，提高政治课的针对性和实效性。
例如，我讲到《树立正确的消费观》时，我结合现实生活中一个短片：“16岁的小云和奶奶、妈妈三个去买衣服。小云说：这件衣服很时尚，300元可以接受。妈妈看看衣服的质量，认为300元太贵了。奶奶说：不好看，这衣服上还有洞，象乞丐穿的一样，价格还这么贵。可小云说：明星也穿这种风格的衣服，我的同学也买这样的衣服。小云执意要买，妈妈没办法，只好买了。”于是我就开始展示问题：1、我们的消费受哪些因素影响？影响他们消费的因素有哪些？2、你认为小云的消费理智吗？她的消费属于哪种消费心理、消费行为？3、现实生活中人们还有哪些消费心理、消费行为？你是如何看待这些消费心理的？4、我们
如何做一个理智的消费者？同学们根据课本的知识，同时结合现实的生活展开讨论，讨论使学生觉得政治课离现实很近，离自己很近，学了有用，从而变“被动学习”为“主动学习”。同时还起到了很好的德育教育的作用。我们将学生课堂学习的间接经验与社会现实，生活实际结合起来，把课本中抽象的理论知识回放到生活中去，具体化，鲜活化，形象化，使学生直接感受到知识的发现、探索和形成的过程，从中悟出做人的道理。 三、教学目标：从生活中来，到生活中去
新教程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义，脱离生活的道德教育只能是无源之水，是僵死的条纹和抽象的原则，无法激起学生学习的积极性。为了达到教学目标，我们要把政治知识寓于社会生活主题之中，坚持正确的价值取向。因此，我们要把教学生活化：“生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环。“从生活中来”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。接下来是“到生活中去”，就是将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。教育的起点是生活，从贴近生活的实际出发，体验生活，感悟人生，领悟出为人处世的道理，作到读书明理；然后把所学的知识用于指导学生的生活实际，更好地驾驭生活，创造美好的人生，实现人生价值，教育要回归生活，服务生活。
例如：我在上政治生活《民主管理：共创幸福生活》这一节课时，我设计了这样一个作业：“请以社区是我家，建设*大家为主题，调查你所在的社区管理上存在的不足，向社区管理机构提出改进建议。政治生活原本是很枯燥的，可是由于题目与生活实际紧密相关，同学们认真进行了调查研究，并纷纷建言献策。通过这种形式，学生体会到了运用知识解决实际问题而带来的愉悦。同时，学生自身也受到了教育。通过教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正高手到学习的意义和价值，进而获得个体的自由和发展。我们教师的职责就是要教会或引导学生善于把知识活学活用，切忌死读书。
通过“生活——教学——生活”的教学逻辑起终的流程，使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，创造美好人生，实现自己的人生价值。要实现上面的教学目标，关键还需要我们的老师转变教育观念，树立新课程理念，建立一种民主和谐的新型师生关系。
新课程的实施给了我们政治教师更多的思考，我们只有真正地以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，构建生活化的政治课堂，才能真正让政治“大课堂”焕发出生命的活力，教学才真正成为一门艺术。我将以课改为契机，大力探索新课程的实践与应用，努力构建生活化的政治课堂，同时满足学生发展的不同需要。教会学生求真、求善、求美，让人成就自我、超越自我。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 参考文献
1、《走进高中新课程》，华中师大出版社。
2、徐世贵：《新课程实施难点与教学对策》，开明出版社 。
3、《新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升》，新华出版社。 4、《普通高中思想政治课程标准》
5、《高中新课程教学启示录》，山东教育出版社。