《一个这样的老师》
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解什么是“新怀疑主义”，感受科学精神，唤起对反科学精神的传统、习惯、做法的警惕。
2、练习独立阅读，写批注笔记，写出自己对怀特森老师的认识，并与同学有据、有理、有情地交流。
3、透过文字和内容，体会作者抓住细节塑造人物形象和围绕主题选材的写作方法。 二、教学重难点
理解“新怀疑主义”的含义，对怀特森老师有自己的认识，揣摩文章的写作方法。 三、教学过程
(一)复习引入 明确目标
师：今天这节课我们继续学习课文—— 众生：齐读课题——一个这样的老师。 师：通过上节课的学习，大家了解了什么？ 生1：了解了课文的主要内容和层次。 师：不错，整体上把握了课文。 生2：这样的老师是个特别的老师。
师：这位老师的名字叫——（写板书：怀特森） 众生：怀特森。
师：通过第一课的学习，我们对文章有了大概的了解，那么这节课我们继续学习什么呢？我觉得应该解决上节课提出的“这是个怎样的老师”的问题。 师：接下来，就请大家自读思考。 课件出示自学提示：
默看课文，抓住词句、标点、写法体会怀特森在“我”眼里，从开始到后来是位怎样的老师，在相应的地方批注要点。 众生：齐读学习提示。
众生默读勾画批注，师巡视，个体指导。用时约5分钟。 师：接下来，请同桌交流自己的思考所得。请先看交流提示。 出示课件交流提示：
说时，请以书为据，以理服人，以读动人。
听时，请关注对方，侧耳倾听，听清意思，等别人说完再做评价。
众生：齐读交流提示，后开始交流，教师巡视，相机指导。用时约3分钟。 交流一：
师：好了，现在我们开始交流。请大家有序地谈谈怀特森老师从开始到后来，在“我”的心目中是怎样的老师？ 师：请把你找到的相关句子读给大家听。 课件出示相关段落
师：你找得准确，读得清楚。
（评：你们透过文字，思考得清楚，有深度。怀特森老师不仅知道得多，知识面广，而且了解得深入，这样就是博学的老师。我们一起来读相关语句，感受这位博学的老师。板书：博学）
众生：齐读第二自然段。 交流二：
师：后来，怀特森老师在我的心里还是一位博学的老师吗？ 众生：不是。
师：那是怎样的老师呢？
预设1：我觉得一般老师都是教我们知识的，而怀特森老师欺骗自己的学生，是位不可理喻的老师。
师：这词用得贴切。（板书：不可喻理）欺骗学生的老师真有点不可理喻。从哪看出来 （出示第五自然段读）
我的心情，或者说同学们的心情发生了哪些变化？ 出示“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”我觉得这个老师不算老师。
师：很多同学都找到了这段话。（大屏幕出示语段）一起边读边感受。 众生：齐读句子。
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
师：我这段内心的感受大多是用什么句式来表达的，为什么要这样表达？ 同桌讨论一下。 众生：讨论问题。
同桌1：我们认为这里用了心理描写和问句，这样表达的原因是为了表达心里对老师的不满。
同桌2：我们觉得有反问的句式。读句“这种老师算什么老师？”
师：这个问题需要回答吗？ 生1：这句不需要。
师：这段内心的感受大多是用问句来表达的，是吧？ 这会儿，同学们能理解他们的感受了吧？ 众生：嗯！
师：请读出这感受。 生13：激动，愤怒地读。
联系刚才的过程，我们并没有商量，都不约而同地用问句的形式来表达自己强烈、激动、愤怒的情绪。咱们一起来读出这种感觉。 众生齐读。
师：此时此刻，怀特森老师在我眼里是位不可理喻、欺骗学生的老师。他真是这样的老师吗？ 众生：不是。
师：请以书为据，以理服人，继续谈自己的理解。 交流三：
生：请大家看到“上怀特森老师的课，每一节都是不同寻常的探索”，我们觉得学生喜欢上老师的课，说明老师的教学能吸引人，有特点。请其他同学谈谈看法。
生：我觉得这还是一个奇怪的老师。他开始骗了大家，后来又让大家喜欢上了自己。这真是个神奇的老师。 师：为什么会这样呢？请教同学。
生：请大家看第九段“怀特森老师”，老师已经回答了前面的问题，说明他们没有自己思考，一味听老师的。这是个聪明的老师。他用不同的方式来教学生。
生：请大家看到第十段“怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。”他希望我们从事上学会思考，是很关心学生的老师。
师：他是在为学生的终生发展而努力。想请教大家，在文章中，怀特森老师想交给大家什么？ 众生：新怀疑主义。
师：什么是新怀疑主义呢？请大家在文中勾出相应的句子。