第一章 绪论
教育心理学是一门研究儿童学习与对儿童进行教学的学科。
学科性质？揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学合理有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习和发展的，以及研究教师如何进行有效地教学。
学习幼儿教育心理学的必要性？幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同。而且在教师教学方法和策略上也存在差异。0至6岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作、身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能力也只是初步发展。该年龄阶段容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；对教师具有很强的依赖性，独立能力弱。因此，适用于中小学生学习与教学的教育心理学对幼儿未必适合。再者，游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。在游戏中，幼儿能够以直接或间接的表达方式表现其想法及思考。通过游戏幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信。 幼儿教育心理学研究内容？（三大变量） 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。
幼儿、教师和环境。学习心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学。 幼儿教育心理学的任务？揭示规律、形成理论、指导实践 揭示幼儿学习特点与有效教学的规律，形成有中国特色的幼儿教育心理学理论，科学指导幼儿园教师的教学实践。
幼儿教育心理学的发展历程？
萌芽期：法国卢梭、德国福禄贝尔、意大利蒙台梭利
初创期：直接教学方案 （贝雷特、英格曼 贝英学前教育方案） 认知主义教育方案（奥苏贝尔方案） 建构主义教育方案（凯米-德芙里斯的幼儿教育方案 海伊斯科普的幼儿教育方案）
发展期：对早期教育价值的新认识？幼儿的学习与发展存在关键期。 对幼儿学习特点的新发现？幼儿是主动的学习者，游戏是幼儿学习及发展情绪、认知和社会能力的重要方式。幼儿应处于安全的环境和受重视的群体。幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。
第二章 学习理论
学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。
脑科学研究？首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性。最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力。
大脑功能单侧化？脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式。单侧化实验最早来自神经心理学研究。左右脑功能各有侧重，上下脑分工不同，可以互相补偿。 多动症是儿童注意力缺乏，活动过多，冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，是儿童最常见最复杂的心理与行为障碍之一。
幼儿为什么会产生多动症？遗传、大脑发育、脑损伤。
学习困难是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题因其学业失败。
影响早期脑机能发展的因素？孕妇吸烟、孕妇饮酒、孕妇的饮食与营养。
婴儿学习方式？习惯化与去习惯化。经典条件作用。操作条件作用（基础反射、奖励某种行为）。模仿。
婴儿学习的其他方式？学习图式、因果关系、使用工具、理解空间。P76
幼儿学习的主要方式？观察模仿学习、操作学习、语言理解的学习、综合性的学习方式、交往中的学习、游戏活动。 操作学习。1操作活动是幼儿探索世界的主要方式2操作学习可以弥补语言理解和表达的不足3幼儿学习很多体现在运动方面，操作学习是提高幼儿运动技能最重要的方式4操作学习使幼儿获得成就感和自我价值感。
操作学习分类？手把手的操作、尝试错误的操作、模仿示范的操作、反复练习的操作。 交往中的学习。1交往能满足幼儿的认识性动机2交往能满足幼儿得到认可和支持的需要3促进幼儿自我意识的生成4交往能促进幼儿主动性和创造性的发展。
幼儿学习的主要特点？P83.1容易被扼杀的学习主动性 2从兴趣出发的学习积极性 3学习的无意性和内隐性 4经验与体验作用的显著性 5语言指导下的直观形象性 6对环境的极大依赖性 7不容忽视的个别差异性。
幼儿学习的主动性表现为？好奇、好问、好探究、好模仿。 幼儿学习的无意性？一方面避免幼儿有意性的学习。另一方面，幼儿无意性的学习特点可以使幼儿轻松的学到东西，在学习中不费力。
第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移
动机，是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。涉及三方面：1引发行为的动因2使行为指向某一目的的原因3维持这一行为的原因。
防御性动机指的是儿童学习的焦虑水平，通常是因为动机过高引起的。建设性动机指的是儿童保持积极适中的学习需求。
幼儿学习动机的分类？普遍性学习动机是指幼儿对各项学习活动均有较强的内在学习动力。偏重型学习动机是指幼儿只对某一或几项学习领域的学习有较强的动机。而对其他领域的学习缺乏较强的学习动机。内在动机是指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机。外在动机是指幼儿由外部诱因而引起的动机。
幼儿学习动机表现在哪三个方面？好奇、兴趣、诱因。
正诱因：凡是令幼儿趋向或是接近，并由接近而获得满足体验的环境刺激。 负诱因：凡是令幼儿逃离或躲避，并由躲避而获得满足感的刺激。 未完
幼儿学习动机的主要特征？内在动机以好奇与兴趣为主。外在动机逐渐增长，主要表现为渴望得到成人的肯定鼓励和表扬。较稳定的学习成败归因的形成。P100.
培养幼儿学习动机的有效方法？1设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲。2重视幼儿学习活动中的游戏动机。为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。4让幼儿体验学习的成功与快乐。5运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。
学习迁移的分类：顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移（消极影响）；低路迁移（低路迁移的发生是自然的、自动化的）与高路迁移（需要个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用与一种情境。）；特殊迁移与非特殊迁移。P105
形式训练说；相同要素说；概化理论；认知迁移理论；认知灵活性理论。
教师如何促进学习的迁移？1关注情感因素对幼儿学习迁移的影响。2幼儿学习迁移离不开具体实物的支持。3丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移。4提高幼儿的分析与概括能力。
第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学
美国幼儿教育协会指出教师应具备三种知识：幼儿发展与学习的知识、幼儿的个别发展状
况、幼儿所处的社会及文化。
幼儿学习中的主要差异？学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异。
加德纳多元智能理论：语言智力、逻辑与数学智力、音乐智力、空间与视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力、内省智力。
学习类型又叫学习风格或学习方式。它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。
学习类型的特点？1学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。2 学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。3 学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。4 学习类型具有独特性稳定性。
学习风格的两种类型？1序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习。2整体性学习者，喜欢以分层的方式学习。
儿童的五种学习类型？视觉型、听觉型、身体型、书面型、群体互动型。 学习类型的代表性理论？
1库伯学习类型理论：具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验。
2邓恩的学习类型理论：五大类：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素。
个别差异的适宜性教学，包括以下四方面差异：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。 适宜性教学法的主要方式？
1资源利用模式（开展角区活动、多元智能理论）。2补偿模式。3治疗模式。4性向与教学处理交互作用模式。5个别化教育方案（3种：调整儿童的学习速度、提供多样性教材、调整教师的角色）。
第六章 幼儿社会性学习与教育
儿童社会性心理结构的特质因素：信念、情绪、态度、价值观。
幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。 社会性分类：人际关系，社会规范，自我发展。
社会能力是个体在社会交往中表现出来的行为能力和品质。
社会能力构成有三个维度：社会交往能力、亲社会行为能力、社会适应能力。 关系：社会交往能力是幼儿亲社会能力和社会适应能力发展的前提和条件，亲社会能力的发展则会带动与促进幼儿的社会交往能力和适应能力的发展。
社会能力的价值？首先，社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系。其次，良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康。再次，社会能力还有助于幼儿认知能力的发展。
社会能力的影响因素？
1幼儿自身因素对社会能力发展的影响。 首先幼儿的人格和个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一。再次社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素。 2同伴对幼儿社会能力的影响。 同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，良好的同伴交往使儿童顺利度过发展的各个转换时期。 3教师对幼儿社会能力的影响。 一是改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。二是根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性的为其创设交往的机会。三是教师直接参与幼儿的交往活动，在交往中给以榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积极的社会交往能力与品质。
4文化差异与幼儿的社会能力。
教师必须认识到文化差异对儿童社会能力的影响，并给以适宜的社会交往能力的指导。 教师在幼儿社会能力学习中的指导？
一 通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展。
1引导幼儿关注他人的情感。2指导幼儿积极理解他人的行为。 二 通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展。
1教师应指导幼儿用正确的语言表达自己的想法。2教师应给与幼儿轮流活动的指导。3教师应给与幼儿角色扮演的指导。4教师应给与幼儿分组配对的指导。 同伴关系测量的重要手段：社会测量法。（同伴提名法、同伴行为描述法、同伴等级评定法） 幼儿同伴关系的五种类型：受欢迎者、被拒绝者、被忽略者、有争议者、一般者。 教师如何改善？P146
柯尔伯格的三水平六阶段道德发展理论，要想促进幼儿的道德发展，要先教他们遵守既定的行为规范，从适当的行为开始培养。
前习俗道德水平（9岁以下）避免惩罚服从取向、相对功利取向 习俗道德水平（9-15岁）寻求认可取向、遵守法规取向
后习俗道德水平（16岁以后）社会法制取向、普遍伦理取向 群体社会化发展理论 （美）哈里斯 儿童的游戏群体 1同伴群体中的同化和异化 2 文化通过群体过程传递 幼儿社会性教育的原则？
情感支持性原则。1建立接纳与关心的情感联系。首先教师必须爱孩子，其次教师应该积极接纳、尊重幼儿，第三教师应该对幼儿持有理解支持的情感态度。2积极的情感投入和情感激发。
行为实践原则。
榜样作用原则。1教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。2教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。3幼儿同伴间的影响日益增大。
一致性原则。1教师自身态度一致性2幼儿园园内教师间的一致性3家园一致性。
随机教育原则。首先教师必须认识到随机教育不是一种捎带教育，更不是可有可无的，而是渗透延伸到日常生活中，完整教育过程中必不可少的。其次教师必须做一个发现教育时机的有心人，善于捕捉教育机会，甚至为加强、实现对幼儿的社会性教育，主动积极的寻找和创作教育机会。第三，教师要有随机教育策略和方法的意识。
幼儿社会行为的评定？1康奈尔儿童行为问卷。可以测出六个方面的问题：品行障碍、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑、多动指数。2阿肯巴赫儿童行为量表。该表用于测量4-16岁儿童的社会能力和行为问题。
第七章幼儿的创造性学习与培养
吉尔福特认为创造力包括什么？对问题的敏感度、流畅性、灵活性、独创性、再确定性、洞察力。吉尔福特认为创造性思维三个特点：流畅性、独创性、灵活性。P168 创造性概念？幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。 创造性研究的四个阶段
第一阶段：1869年 英国 高尔顿研究创造性的第一部文献《遗传与天才》 第二阶段：把创造性划入人格心理学，对创造性进行个性心理分析。 第三阶段：研究创造性的认知结构和思维方法。
第四阶段：吉尔福特《创造性》演讲 幼儿创造性表现？1幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向2幼儿创造性就是善于阻止自己的材料。3幼儿的创造性突出表现在想象力。4幼儿的创造性常常体现于游戏活动中。 幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造型人格特征与创造性思维过程。 幼儿创造性学习特征？1创造性学习强调学习的主动性。首先幼儿是主动的学习者，其次，幼儿是学习活动的主人，第三，幼儿是探索者和追求者。2创造性学习离不开学习动机。3创造性学习追求有创意的学习目标。4幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。 创造性思维测量？托兰斯创造性思维测验、南加利福尼亚大学测验、芝加哥大学创造力测验、沃利奇—凯根测验
创造性人格测量？发现才能团体问卷、你属于哪一类人测验、探究兴趣问卷。 制约儿童创造性学习的因素？第一，过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习。第二，限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维。第三，过于苛求秩序，使其不能创造性的自由探索。
如何培养幼儿创造性？
1创设情境，激发求知欲。2营造宽松的活动环境。3有意识支持并促进幼儿的创造性思维。（1）展开联想，培养发散思维的流畅性。（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。4培养幼儿的好奇心和想象力。5蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。
第八章幼儿的语言学习与教学
幼儿语言学习的传统理论
1行为主义理论的观点：语言的学习与获得始于通过强化所形成的的模仿。
2乔姆斯基的先天论观点：人类具有发展语言的自然天生的能力，幼儿学习语言的能力不仅是鹦鹉学舌的模仿和强化的结果，而是将他们随处听到的语言加以整合的能力。
3皮亚杰认知理论观点：幼儿的心智成长是在幼儿的环境中由探索和解决问题而构建出来的。
4维果茨基的社会学习理论：语言的学习是社会化和文化的行为。“最近发展区” 读写萌发理论 新西兰 克雷 强调应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。在真实自然完整有意义的情境中，幼儿发展听说读写能力。幼儿在互动中能自然的运用口头语言和书面语言，具有表达自己的想法和了解他人思想的能力。 全语言教学理论
1全语言教学观，以理解取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。这种有整体到局部的语言学习，是基于建构主义的学习观，主张幼儿的读写能力。是通过主动参与阅读及写作的具体实境，通过与语言互动而自然发展的。 2以幼儿为中心的语言学习课程
3让幼儿成为早期的阅读者和书写者。 4成人要经常为孩子朗读故事书。 5教师的态度是幼儿语言学习的关键。
幼儿语言学习的策略？1温馨丰富真实的语言环境2师生共同确定主题共同计划3经常给予阅读、书写示范。4倾听，积极反馈。5鼓励尝试使用语言。6肯定期待。
教师在幼儿语言学习中的角色？1经验明朗化。2灵活运用教学策略。3榜样示范者。4自我提升、协调教学。5寻求专业的协助。